《桂花雨》教学反思
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故土的思念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐,文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。 面对这样的文章，每一段都非常优美，，我们把教学重点放在了：
一、 谈话营造阅读期待,感受桂花雨迷人的香 在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香,感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。 （精品文档请下载）
二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀 借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的思念,对故土有留恋,让作者魂牵梦萦。 但是，在把这种对教材的解读施行在课堂教学后，我们却发现这样的问题：老师在对文本进展细读后，过于拘泥于文本,觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受,想把老师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常明晰的，但是学生的学路是非常不明晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。
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于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使老师的解读和学生的认识走在一起？新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生,而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进展了如下调整： （精品文档请下载）
１、从课题入手，营造阅读期待：什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段,分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。 （精品文档请下载）
２、品读“浸”字,感受桂花雨迷人的
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