校本教研引入课例研究的思考与建议——“课例研究”辅导讲稿.doc

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校本教研引入课例研究的思考与建议——“课例研究”辅导讲稿
校本教研引入课例研究的思考与建议
——“课例研究”辅导讲稿
**县教学研究室 ***
201*年7月2日
课例研究，是基于日常教育教学中需要解决的问题，在教学过程中持续进行实践改进，直至问题解决的一种研究活动。它具有基于专题、持续研究、见证效果、形成成果等特点。课例研究在改进教学方面具有非常明显的作用。现结合商南县教学教研实际，试着浅析一下校本教研引入课例研究后如何有效、简便操作的问题，若有偏颇或不正确的地方，敬请各位指正。
一、什么是课例研究
课例研究，是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例是关于一堂课的教与学的案例。即围绕某一主题，主要研究“如何上好一节课”， 重点解决上这一课中存在的某些教学问题，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施、观课与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行的研究。
课例
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指南，为观察者记录和分享提供场所。
2．首轮研究课：原行为阶段观摩课，由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，即试点教师自己独立进行设计，上研究课，小组成员听课、观察，全程录音、录像。
3．小组研讨：教师团体聚集在一起针对研究课讨论听课情形。对这位教师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题。
4．再开研究课：新设计阶段观摩课，可由实验教师（或另一名教师）在另外的课堂上讲授研究课，其他教师进行观课活动。可先由实验教师围绕要研究、解决的主要问题提出设计思路，然后是全体教师发表意见，提出建议，上第二次研究课。小组全体成员听课、观察，全程录音、录像。
5．小组再研讨：召开反馈会议，讨论听课情形，对第二次研究课的教学过程进行反思，寻找设计与现实的差距。
6．三开研究课：新行为阶段观摩课，参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学行为。若有必要，还可继续进行第四轮、第五轮等研究……至较满意。
第三阶段：思路梳理
选择关键性的事件（围绕主题、印象深刻的事件）；对关键事件的发生前景进行描述（前推法）；对关键事件之后的系列决策和过程描述（后延法）；梳理行动过程中的不同阶段和认识（条理化）；通过该研究过程获得的一般性启示（理性提炼）。
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第四阶段：撰写提炼
撰写课例研究报告初稿，用课例的几个要素来衡量；请没有参与课例研究的人阅读，是否清晰；反思、斟酌，甚至重写；听取意见，反