《海底两万里》名著教学指导.doc

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《统编教材配套名著编写组》
《海底两万里》名著教学指导
各位朋友大家好，我是来自某某广德的吴旻。很高兴有机会
借这个平台跟教师们共同交流名著阅读教学的相关问题。今天我
们的交流活动围绕《海底两万里》这本书展开，也希望您能参与
到我们的直播讨论中来。
今天是我第一次做这样的微信直播，套用X小斐在春晚小品
中的那句话：还真有点焦头烂额呢。首先我们还是从教材谈起吧。
《海底两万里》这部书在上一版人教社初中语文教材中被放在八
年级下册，在部编教材是安排在七年级下册。除了安排的年级发
生了变化，您能回忆出他们还有什么不同吗？
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部编教材从教读到自读到课外阅读的阅读体系，沟通了课内
课外阅读，让阅读成为课程的有效组成局部。名著篇目类型广泛，
同时教材也非常注重阅读方法的指导，也就是在介绍名著的内容
外，还以该书为例，谈某一种读书方法或某一类书籍的阅读策略。
读书方法指导的有：精读、跳读；圈点与批注；快速阅读；选择
性阅读；摘抄和做笔记等等。关于某一类书籍的阅读策略有：纪
实作品、科普作品、古典小说、外国小说的阅读以与如何读诗等
等。2017 年《语文教学通讯》初中刊第5 期中，某某某某金陵
中学仙林分校赵杰教师就把新旧教材中初中三年六个学期的名
著推荐篇目与内容进展了比拟，一目了然，可以看出部编版语文
教材在名著阅读设置与编排上的良苦用心。但是有意思的是，随
教材配发的《教师用书》中却没有见到名著阅读相关内容的身影。
可见课外阅读指导确实是很多教师教学的空白之处。在实际教学
过程中，我们对课外阅读教学的研究和指导远远不与对教读课文
自读课文的教学研究那样深入且成体系。
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组织课内阅读教学的时候，我们一般要进展几个方面的思考：
一是要进展文本解读，挖掘课文的核心教学价值和教学目标学习
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目标；二要分析学生，确定学情和教学起点；三是根据本文体式
以与学情，选择合宜的教学内容，并设计相应教学环节，组织学
习活动。跟课内阅读教学一样，对待名著阅读我们也可以这样入
手进展准备和设计。不同的是，名著阅读教学时间战线更长，阅
读活动更分散，阅读体验更具个性化。因此名著阅读教学中，教
师更要提前做好文本解读，更要做到整体规划和监视跟进。
今天我们就从《海底两万里》谈起，再分享一些关于《海底
两万里》阅读指导策略。有人说科幻小说的三要素是：科学、幻
想、小说，这个总结到是很直白啊。我个人认为他的第一属性是
小说，文学X畴，他通过情节塑造人物；他也扎根于社会现实，
展现社会现实中的矛盾和问题，展现小说主题。其次是幻想与科
学。关于科幻小说的定义，流传比拟广泛的是：用幻想的形式，
表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内
容交织着科学事实和预见、想象。科幻小说的本意本非科普，因
此与科普类作品是由很大区别的。今天我们也可以根据本书来了
解当时人们对自然、科学的认识水平。
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某某省江阴市教师开展中心徐杰教师在《将名著引入课堂》
——基于海里两万里名著导读的思考一文中这样总结凡尔纳科
幻小说的三个主要特点：惊人的想象力和预见性、惊险离奇的情
节以与英雄主义情怀。大家感情去可以搜一下这篇文章，可以说
把名著导读在什么时候导，导什么讲得非常透彻。其中惊险离奇
的情节和英雄主义情怀就对应了小说的情节、主题、人物形象等；
而惊人的想象力和预见性，对应了幻想与科学的绚烂色彩。
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那么在指导学生阅读本书之前，您会读几遍原文？您希望孩
子们读几遍本书呢？拿到作品，我们首先是一个纯粹的读者，读
出自己对名著的感悟比百度来的人物、情节、主题分析强太多倍。
教师不读书，貌似很难作为优秀的读书榜样来传递阅读的热情。
我个人很喜欢用关键词来分享阅读感受。如果让您用几个关键词
来概括本书或者分享你的阅读感悟，你会用哪些词？
这一场前所未有的海底旅行以与如许多丰富有趣的海洋知
识，使得“海洋〞成为我们解读海底两万里的关键词之一。据说
凡尔纳对海洋有着特别的情怀的。当他还是一个十一二岁的孩子
时，他就曾只身离家，打算乘珊瑚号海船出海当见习水手，不过
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后来被他父亲找了回来。在他