数学学习与情感因素.doc

.页眉. 页脚.. 数学学习与情感因素虎鹿镇中蔡兴中关键词:数学学习、动机、情感、兴趣、美育、中学数学大纲明确指出: “结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育,逐步树立科学的世界观和人生观, 是数学教学的一项重要任务”;“激发学生学习的兴趣和积极性, 陶冶学生情操, 培养学生坚忍不拔的意志, 实事求是的科学态度和勇于创新的精神”;“养成良好的学习习惯, 认知数学的科学意义、文化内涵理解和欣赏数学的美学价值。”然而,多年来数学教学受“科学主义的价值取向”的影响,智育至上,考试至上,分数至上,大部分学生以失败的心态面对数学,学好数学的情感受到挫伤, 自信心受到严重摧残, 数学成为学生身心和谐发展的一个障碍。学生十之七八怕数学, 学习数学的自信心严重不足, 反映了数学教育中严重的情感缺失。情感作为人类生存的必要条件, 学生精神生活的主宰, 必不能再忽视了。为此,新的《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标,并在 1—9 年不同学段划分出了具体的子目标体系,同时新课程标准在评价中也提出:“既要评价学生数学学, 更要评价学生数学学习的情感和态度”。很明显,中学数学教学不仅要注重知识的传授,技能的培养,还要重视情感教育,使认知技能和情感相互促进, 和谐发展。本文就中学数学学习与情感因素作以下探讨。数学学习是指学生在教育情境中,以数学语言, 符号为中介, 积极主动地掌握数学概念、公式、法则、定理等内容, 形成数学活动的经验, 发展数学技能与能力的过程。数学学习中的情感因素比较复杂,大体上可为品德素质和情感素质。品德素质主要包括爱国主义思想, 辩证唯物主义观点和科学的世界观、人生观。情感素质主要是指数学学习动机,学习数学的兴趣态度,自我意识,以及对数学美学价值的鉴赏等。爱国情感是一种最纯洁最高尚的情感, 也是人类情感体系中最深刻最复杂的情感, 这种挚朴的情感激发学生强烈的责任感和使命感, 成为学生数学学习的不竭动力。数学中普遍存在对立统一、运动变化、相互联系、相互转化等观点, 因此培养学生辩证唯物主义观点不仅是学生健康成长需要, 同时也是数学学习的必备素质之一。科学的世界观、人生观能帮助学生明确学习目的,养成实事求是的科学态度, 严谨、踏实的学习习惯和百折不挠的拼搏精神。动机是推动一个人进行活动的内部动因或动力, 数学学习动机是学习积极性的始动因素, 是学习者主动参与数学活动的发动机和推进器。不同的需要会产生不同的动机,不同的学习动机所产生的同内驱力有很大的差异。有的强烈,有的脆弱,有的持久, 有的短暂, 这必然导到学习效果的差异。只有极大地激发学生学习的动机, . 页脚.. 学习的积极性,才能提高学习质量。首先,巧设悬念,激发学生学习的欲望。欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。要学习过程中, 可以通过巧设悬念, 使学生对某种知识的产生一种急于了解的心理, 这样能够激起学生学习的欲望。例如:要讲“一元二次方程根与系数时”一课时, 先缎带学生讲个小故事:一天, 小明去小李家看他, 当时小李正在做解一元二次方程的习题, 小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶, 问小明有什么“判断的秘法”?此时,我问学生“你们想不想知道这种秘法? ”。同学们民口同声地说“想!”, 于是同学们非常有兴趣地上完了这节课其次,引起