让课堂诗情飞扬.doc

让课堂诗情飞扬、美丽流淌——《泊船瓜洲》教学案例
《语文新课标》提到：语文课程应重视进步学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐开展。这不由得使我想起了世界著名的作曲家柴柯夫斯基说过的一句话：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐是一门心灵的艺术,语文教学是一门塑造心灵的学科，它们共同打动人心灵的东西便是“情”字。情是每个人渴望的最诱人的精神食粮，情感折射出来的魅力是无穷的。因此我们每位语文老师都应该是性情中人，应是“多愁善感”的人。语文老师对每一篇课文都应该是情深似海，对新课文应是一见钟情,对旧课文应是旧情复燃，用语文独有的人性美和人情美去丰华和磁化语文教学过程。当我们在课堂用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。语文教学的美和美的语文教学在这里共同融会交织成一首美的交响曲。何愁人文素养不能进步？何俱健全的人格不能养成？
　　《泊船瓜洲》是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”和“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。次句“钟山只隔数层山"暗示诗人归心似箭的心情。第三句又写景,点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的风光。结句“明月何时照我还"，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式,想象出一幅
“明月”“照我还"的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。本诗从字面上看,是流露着对故土的思念之情，，在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。在教学过程中,我想方设法引导学生体情悟情，去承受诗句中蕴含的情感信息，去贴近诗人的情感，努力找到情感的出发点、契合点，使老师、诗人、学生的情感一起在同一程度线上共振。我牢牢把握住“情"这个字,分三步设计教学环节：（精品文档请下载）
　　一、悟情
　　《课标》里对于四年级的目的是：诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感，,我们教学时通常的做法是先理解诗意，再体会感情。而我在这首诗的教学处理上摒弃了这一做法,进展了大胆的尝试，因为这首诗作者所要表达的感情显而易见的，在学生一遍一遍的初读后，我让学生直接感悟出作者所要表达的感情，我是这样进展教学的：（精品文档请下载）
　　师：同学们，古人说：书读百遍,其义自见。虽然我们还没有深化地学习这首古诗，但是我们能否从这一遍一遍的读中初步体会到作者想要表达的感情呢？再读一读这首诗，看看哪句话最能表达出作者的这种感情？把它画下来，再读一读。（精品文档请下载）
　　生：我从“明月何时照我还。”这句看出来的。特别是“还”
字看出来的，因为“还"就是“回"的意思，说明作者想回家了。（精品文档请下载）
　　生:我还从这句话中的“何时”看出来的，因为这表达出当时作者想念家乡的情感,他想知道什么时候才能回到家乡。（精品文档请下载）
　　师：你们都说得很好，这首诗表达着作者的这种思乡之情。(板书：思乡之情）谁能读出来？
　　生：读此句时重音放在“还"字上。
　　生：读此句时重音放在“何时"上。
　　（表达了个性化朗读的教