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幼儿教育“小学化”的成因及治理对策
人才是当今社会最有价值的财富，尊重人才、重视教育已成为全社会的共
识。然而人们在关注教育的同时，又引发了一些值得关注的教育问题。在实际
生活中，我们会遇到这样的情境：
情境一：父母送孩子到幼儿园，孩子的书包满满的，打开书包里面竟然全
是田字格本、算术本等学习用品；
情境二：“望子成龙、望女成凤”是每一个家长都有的心理诉求，会经常质
疑教师：“我们在家经常教孩子写字、拼音、做算术，怎么到幼儿园却只是玩
呢？”
情境三：到了周末，本应该自由自在去玩耍的孩子却被父母带去学习美
术、音乐，甚至是英语，并且为此忙得不亦乐乎。
幼儿园“小学化”现象不是孤立的，它有其产生的土壤。
“赢在起跑线上”本来应该形容大孩子的，却被幼儿的家长争相借鉴。而幼
儿园为了增加生源，也被迫向“小学化”的教育模式发展。对此，教育部并非置
若罔闻，而是针对幼儿教育机构下了一剂“猛药”。但药虽猛而病未除，反而使
教育“小学化”更加隐蔽起来，真个是“野火烧不尽，春风吹又生”。由此可见，幼
儿园祛除“小学化”必然是一个漫长而艰难的过程[1]。
一、幼儿教育“小学化”的危害
用“顽皮”来形容幼儿最为恰当，因为这是他们的天性。然而，本应该是小
学生学习的拼音、算术等内容强加给他们，就剥夺了他们“顽皮”的天性，给他
们的身心过早披上了“学业”的枷锁。违背幼儿的成长规律是一种急功近利的短
视行为。一个幼儿应当具有的“顽皮”天性被剥除，他们的身心就会受到迫害，
身心疲惫就不可能对未来的挑战充满信心。这种做法不仅会破坏幼儿的学习兴
趣，影响幼儿良好个性的形成及身体发育。同时，让幼儿象小学生一样地坐板
凳，长时间地集中注意力，也不利于大脑的发育。这种拨苗助长的幼儿教育，
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不仅难以收到成效，还可能为孩子长远发展埋下隐患[2]。
二、幼儿教育“小学化”的成因
（1）来自教育的压力。应试教育的弊端已得到社会共识，然而不论何种新
的教育模式至今无法撼动它的地位。一些家长认为，一所好的小学就是一个高
的起点，所以宁可牺牲幼儿的游戏时间，也要让他们填鸭式的接受小学化的教育。
（2）来自家长的压力。家长对孩子的疼爱是无微不至的，他们都希望自已
的孩子在幼儿园过得快乐、自在。然而，社会竞争是残酷的，家长为了生活饱
经风霜，于是产生了一种压力，当不能正确对待时就把这种压力转嫁到小孩子的身上。
（3）早期教育误区。一些家长对教育的认识不足，认为孩子受教育越早越
好，于是在孩子三岁不到就对其进行“小学化”教育，甚至还请上家教，可谓是
用心良苦。熟不知这种做法已经严重损坏了孩子的身心健康及生长发育。
（4）争夺生源。幼儿园不像公立学校那样，它的利益色彩更浓。幼儿园的
生源竞争比较激烈，一些幼儿园为了争夺生源，主动去迎合家长的胃口，在教
学中安排小学化内容。我们追根溯源，全面审视以上成因时，我们更会发现：
幼儿教育小学化的根本原因还在于应试教育，还在于什么样的人才是“人才”这
一观念上。
当今中国，多数家庭都是独生子女，他们的前途就是父母的希望，而上一
所好大学是通向坦途的唯一出路。于是初中效法高中，小学效法初中，幼儿教
育小学化就不足为怪了。
三、幼儿教育的发展对策
（