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〈〈搭石〉>反思
《小学语文课程标准》倡导自主、合作、，教学内容确实定，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三方面着手：
1．质疑问难。每个孩子都有相当强的潜在和显在的独立学习才能。本课教学老师适时点拨，指导学生从质疑入手，在板书课题“搭石”后，启发学生读着这个关于石头的陌生词语，你的脑海里冒出了哪些疑问呢？让学生在自主感悟中，有时机,有时间在阅读中发现问题、提出问题、，重点以“什么是搭石？为什么需要搭石？等”统领学生的问题,从而确定本堂课的教学内容的重点。这样做：①有助于学生深化考虑，发现问题；②有助于老师理解学生自学情况，老师教学有的放矢。（精品文档请下载）
2．词意趣解。词意的理解也是本堂课教学的一个重点，准确理解和区分词意，、反义词,配画面选词理解,化抽象为具象的模拟表演,在语境中进一步理解词语的意思等多种手段， 没有呆板的死记硬背，让单调的词意理解具有生命的色彩,学生学得轻松愉快、积极主动。（精品文档请下载）
3．，还从多个角度组织学生进展自评和互评，将多元评价方式代替传统的单一评价方式。如：分节朗读课文后进展同学间的互评“他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的,你也这样读一读;对评价缺乏的地方,再练习读读）。”由于之前已经养成了从正确、流利、有感情三个层面来评价朗读，所以同学们都能争先恐后地评价。有的说：“你读得真好,你用心读出了走搭石的画面美！"有的说：“
假设你把清波漾漾、人影绰绰的画面读得再柔美一些就更好了。”在互相评价中,既理解了课文，又使整体朗读程度在原有的根底上有了比较大的进步。正如著名教育评价专家斯塔佛尔比姆强调:“评价‘不在于证明，而在于改进'"。（精品文档请下载）