记得在教《草船借箭》一文时，我和平时一样，激趣导入新课、板书课题，刚要进入下一环节。突然，最爱动脑筋的一个孩子举起了手,以我的经历他一定有什么和众不同的想法迫不及待地要和大家讨论。“我觉得课题上的‘借’字用得不妥，因为‘借’要在征得别人的同意之后，并且使用后要归还。而文章中的箭既没有征得曹操的同意，也不需要归还,这不是借箭，清楚是骗箭。”一石激起千层浪,教室里开场躁动不安了。我假设整顿纪律,继续按照原有方案施行教学，效果一定不好，所以干脆抓住契机，引导学生仔细读课文,然后组织学生讨论，亮明自己的观点。有的说：用借箭是可以的，因为船射满箭后,诸葛亮吩咐士兵们齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭.”这不是箭收到了，表示感谢吗？有的学生那么不同意这个说法,认为这不是真的感谢,而是嘲讽，好似在说：“曹操,。还有的学生认为这个“借”字含义深化,诸葛亮得到这些箭不是不还,而是要在双方交战中还,是“有借有还”。孩子们的情绪空前高涨，几轮辩论下来,多数学生认为:“骗”字含有贬义，用了“骗”就会影响诸葛亮的形象，这个“借”字充分表现了诸葛亮的神机妙算。一堂课下来,孩子们大胆质疑，畅所欲言,积极讨论，合作学习，班里掀起了一股三国热。我想，长此以往孩子们探究性学习的的才能一定会一步步形成和进步的。
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