听《触摸春天》有感.doc

听《触摸春天》有感杨村分校刘传松今天,我和同事们一道在龙湖中心小学听了骆正霞老师执教的《触摸春天》一课,听后受益匪浅。我归纳了一下,大约有这几点体会。一、去除繁琐,显露精妙设计骆老师的课避免了繁琐化,简化头绪,“在我们眼中春天是怎样的? ”学生接过话题,畅所欲言:“是五彩缤纷的,是阿娜多姿的。。。”,“那盲人呢? 他们是如何看待春天的,今天我们就和一位盲人一起感受春天。”“触摸春天你是怎样理解的? ”看似简单的导入,但是直到听到课的尾声才发现原来这个导入也有着较为精妙的设计,联系本课的最后部分在一段段的解读后骆老师问到“你能不能再解释触摸春天? ”解读全文后学生再次理解的触摸春天不正是与之前的相互照应?不正又体现了学生在理解文章精髓后的知识与情感的升华吗?那么之前的那个问题不就是教师精妙的设计? 二、植根阅读,彰显十足魅力目标指出:要让学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累, 形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。骆老师的全课都与学生的阅读紧密相连,也正是通过学生的阅读突破了本课的重点、难点,而这样植根阅读的教学不也是骆老师始终如一地将学生的主体地位植根于自己课堂的体现吗? 阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。“朗读课文,先画出你喜欢的语句,然后细细地找出哪些词触动了你,通过这些词你能走进安静的心灵感受吗? ”就是这样简单的一句话,引导学生直接有效地进行阅读。骆老师更是通过引导学生对重点词语的精准把握,引领学生能够做到联系上下文体会文章脉络,从而理解人物情感。这样的例子举不胜举如“流连”:“安静在花丛中流连时可能听到什么?闻到什么? 摸到什么? ”学生在教师细致的引导下听到了很多,闻到了很多,摸到了很多, “是呀可以倾听,可以触摸这就是流连。”“穿梭”是怎样的走?骆老师请学生上台“穿梭”,还记得第一个小女孩穿梭的不坚定,而后骆老师又叫了一个小男孩“穿梭”,这次小男孩恰到好处地诠释了穿梭,我想通过这样直观的演示学生应该很容易体会“穿梭”,“安静是位盲人,请你也闭上眼睛再来穿梭!”“是呀,现在穿梭起来有些困难了,那为什么安静能穿梭呢? ”将文章的前后联系起来,学生当然容易明白,在流连的基础上当然可以穿梭,这样学生又一次体会了流连。“张望”你是明眼人,你看到了什么? “安静是盲人,她为什么还会张望? 你读懂了什么? ”生:她非常想用双眼看到春天,她想见到光明。这样植根于学生的阅读,脱离了教师的代劳分析,不正是一步步带领着学生走进了课文,解读了人物,接受着情感的触动?这样的例子举不胜举。而骆老师的范读功能也不可小觑,如她范读了安静拢住蝴蝶的那段,随着她饱含感情的朗读,学生的思维顿时合上了节拍,他们描述了安静是如何拢住蝴蝶的那段,并一步步递进,“你能描述安静感受到的蝴蝶吗?她的心情呢? ”——“安静拢住的仅仅是蝴蝶吗? ”学生的体验也是更上一层楼,“拢住的是她没有体验过的感觉,拢住的是对春天的遐想”,连听课的我都被这精彩的回答深深震撼,难道没有透彻的理解学生能有如此近乎完美的回答?这样的例子也还有许多。三、细致引导,引起学生共鸣学生是学习和发展