品诗悟境 以境入情.doc

品诗悟境以境入情——浅议小学古诗教学中意境美的培养策略衢江区全旺小学陈圆圆摘要:古诗是我们民族文化宝库里的瑰宝。学生学习古诗是对民族文化精髓的传承,对自身性情的陶冶。古诗意境审美教育,为我们古诗审美教学指明了一个方向。把握诗的意境能帮助学生认识美、感受美和创造美。在教学中我们可通过理解诗意,品悟意象、音美诗相融,感受意境、发挥想象,丰富意境、语言诗意化,渲染课堂意境、诵读和吟咏,表达意境以达到意境审美的目的。关键词: 意境; 审美; 培养; 心理规律古诗是古代劳动人民精神活动的产物,是人类历史发展的一种表现形式。现小学阶段古诗教学越来越受到重视。教育部 2001 年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》总共要求学生背诵古今优秀诗文 160 篇(段),并在附录中推荐了 240 篇优秀诗文背诵篇目。古诗记录了诗人的所见所闻,表达了思想感情,抒发了对祖国的热爱,对人民的同情,对大自然的赞美,包蕴着深刻的社会内容和思想感情。传统的古诗教学方法多以讲读为主,显得过于单调乏味。而古诗“言有尽而意无穷”,意境即境界,它是诗的灵魂,诗的生命。黄彻在《巩溪诗话》中写到:“昔人论文字,以意为主”。叶圣陶也认为:“我们鉴赏文学作品,最大的目的无非是接受美的经验,得到人生的享用。”把握诗的意境,体会诗中蕴含的情感,帮助学生感知美、理解美、评价美、分享美,古诗强调意境,实质上为我们古诗审美教学指明了一个方向。一、理解诗意,品悟意象在“意”和“境”中,“境”是基础,脱离“境”则脱离了生活形象,也就不存在意境。诗当中意境总以具体的事物为依托,有“状难写之景如在眼前,含不尽之意见于言外”的境界。教师引导学生从境中品悟意,从作品字里行间感受丰富的思衢江区小学语文教学论文评比想内容和艺术魅力。例如特级教师刘仁增在设计教学《独坐敬亭山》时,抓住诗中“众鸟”、“孤云”、“敬亭山”三样景物。他是这样设计的: 画:根据自己的理解,让学生用简笔画画出这两句诗的意思。议:为什么画好多鸟?为什么只画一片云?帮助理解“众鸟”和“孤云”。再出示一空白画面,他让学生说说为什么需要这个画面,以此理解“尽”和“去”。转:教师语言过渡:看来,静止的画面是无法表达作者的情感和用字精妙的。众鸟飞走了,孤云离去了,现在只剩下诗人李白一个人了,难怪题目里是—“独”坐敬亭山。再引导学生反复诵读,读出孤独的味道。对“敬亭山”意象理解刘老师设计为: 先质疑:“既然只有敬亭山,为什么会看不厌呢?敬亭山真那么好看吗?课题中的“独”是很孤独的,这里却写‘相看两不厌’,这不矛盾了吗? ”(1)提供敬亭山的文字资料或图片,体会李白看敬亭山看不满足的表面原因是景美。追问:李白仅仅把敬亭山当作一个景物来看吗? (2)联系生活经验理解诗句内涵。(指班上一对好朋友)就像你看她,看不厌, 很喜欢;她看你,看不厌,很喜欢。她把你当作是好朋友。而李白之所以看敬亭山看不满足,也是把敬亭山当成了知心朋友。“众鸟高飞尽,孤云独去闲”,虽然是写眼前之景,但是表达出孤独之感。鸟飞云去后,就剩下诗人和敬亭山了。为了使学生了解“尽”和“闲”,刘老师出示一空白画面,学生从视觉上感受到了“众鸟高飞尽,孤云独去闲”的情景,体会鸟飞云去后,剩下的是空白的天,让人感到清静,但是这种“静”,却烘托了诗人心灵的孤独和寂寞。同时联系李白一生的壮志难酬,就能理解他的孤寂和无奈。学生对这些意象的把握、理解、感受使诗显出更活跃的空间,看到了超越诗人情感的人生经验。在古诗当中,像类似的诗有很多,学生通过对意象的理解,对其综合和升华,上升到一个有情意的境界,也就是我们所说的意境。二、诗艺相融,感受意境诗的姊妹艺术,一是图画,一是音乐。几千年来,音乐、美术、诗歌等多种艺术都有着自己独特的发展规律。但是音乐、美术、诗歌在审美意蕴上有许多相通之处, 它们都表达了思想感情,对人生、对社会的态度,可以说绘画是有形的诗,音乐是有声的诗。学生从一种艺术形式而走进另一片艺术天地,能帮助他们对诗意境的体会和理解。 1、音乐与诗诗的语言美包括了语言的音乐美。它节奏鲜明、韵律和谐,诗和歌是相结合的。在历史上诗、乐、舞是三位一体的混合艺术。诗歌总集《诗经》其中的 300 余篇长诗、短诗都是可以合乐歌唱的,“乐中有诗”,诗或词是音乐的核心,是音乐的灵魂, 诗与音乐水乳交融,有着极大的审美教育功能。例如特级教师杨屹教学《咏柳》,学生对诗有了深入理解后,一学生配乐朗诵诗句,其他学生边听边闭眼想象,随后互相交流浮现在眼前的美好画面。这样教学中借助音乐渲染课堂气氛,调动学生情感,加强情感体验,帮助学生更准确地进入诗中意境。 2、绘画与诗苏轼评价王维的诗是“诗中有画,画中有诗”,其实任何一首诗都有它的“画”, 小学生以具体形象思维为主,古诗教学时,教师要利用美术作用,促进对诗的感受, 以增强