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一节课引发的考虑
周显云
今天我们学习了语文教材第二单元，学习完了第一课《北京的春节》，就剩下三篇略读课文：《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔人》，这三篇课文都围绕着本单元的主题“民风民俗"分别介绍了我国各地具有代表性的民族特色。再设计这三篇课文的教学时，我试图改变一下以往的教学策略，即，把三篇课文整合在一起，通过自主学习，关注自己最感兴趣的地方或者说是印象最深的部分，谈谈感受。第二，“你认为哪里写得最好？好在哪里？”这句话，力争做到少谈内容多谈写法,改一改往日课堂上过于关注人文思，而忽略语言特色这一现状。（精品文档请下载）
一开场，学生很不适应,说着说着就跑到谈感受上来了,在老师的指导下，渐渐地学生针对这几课写作方面的特点手法说得多了，一边结合着详细的语言环境，一边分析着写作方法,学生对这样的改变由新奇变得理性。课上大多数同学都争先恐后的发表自己的看法，课堂非常活泼，讨论接近尾声的时候，我问他们,这节课有什么感受？学生都说，学到了很多写作方面的知识，而且是真的记住了,以后会有用,当然对于课文的内容也有了更深的印象。课后我粗略统计，我们有三分之二的时间都在学时对他们说的纯粹语文的东西，即，语文的工具性。以前我们或许太过注重阅读材料的人文性，虽然学生读得都能声泪俱下，但是在过后的习作当中，确实出现了习作困难的情况,提起笔来无从下手，不知道怎么安排自己的习作内容。关注语文的工具性刻不容缓！
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林东第七小学倡导的自主高效课堂教学形式施行一年多了,无论是老师对模路的把握，还是学生对流程的熟悉，足以证明这种课型早已趋于成熟。（精品文档请下载）
就拿语文课来说，“1345"教学形式已经深化人心，从导入一直，到拓展延伸，师生已经驾轻就熟，一年多