我和书的故事 (2).doc

《我和书的故事》教学设计
广州市荔湾区合兴苑小学 吴瑜卿
［习作要求解读］
由儿时的画报到作文杂志再到名著，，,同学们一定不觉得陌生，一定有话可讲，因为一定会有一本书曾经吸引过他。在他们成长的过程中，,这个话题呈现的生活是没有止境的,是丰富的.（精品文档请下载）
教学的重点是指导学生选材，难点在于写法方面的指导,指导学生把故事写得清楚又吸引人.
在课堂上，学生动笔之前,要把准备功夫做足。使其审清楚题意，选好材料,明白作文来源于实际生活。
［学情分析］
就目前的家庭状况、家长对教育的关注度及书目丰富的现状来看，学生不易有父辈渴望得到一本书那刻骨铭心的经历，他们大多会有买书时和父母的意见不统一或撒娇，或任性等的真实经历;会有感悟到好书伴他成长的经历；会有从一本书中获益的经历……（精品文档请下载）
看到《我和书的故事》这个题目，在审题时要强调这篇习作的要求是写“故事”，防止学生写成类似读后感的文章，淡化了记录自己和书之间的关系；即使写的是他和书之间的故事，学生不容易写得既清楚又吸引人。（精品文档请下载）
学生阅读程度参差不齐,群体认知程度不一，所以在课堂上的指导要注意面向全体,点面结合。
针对这种现状，方案通过三点解决：1认真阅读题目及习作要求,引导学生过好审题关。2通过交流引导激活学生的思维，帮助学生选好材。3在和同学交流及互改中引发思维碰撞,指导学生抓住细节把文章写生动。（精品文档请下载）
总之，使其明白，语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言，把亲身感受到的自己和书之间的故事用文字准确的表达出来.（精品文档请下载）
［目的预设］:
1．引导学生审题，掌握相关的写作知识。
2．抓住选材、构思、起草、修改等环节，启发学生明白写“故事”应该有情节，情节要详细、生动。让学生在写作理论中学会写作。（精品文档请下载）
3．重视引导学生在自我修改、生生互评、师生互评中进步写作才能。
［教学过程]
一、训练导入
（一）老师读一段文字，请同学们听一听它描绘的是一段什么情景。
1．请你用一句话概括出来.
我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好似只剩下一两本了.（精品文档请下载）
（激趣导入方法铺垫）（训练学生听的才能，概括的才能）
2．还记得其中的某句话怎么说的吗？（训练听力，引导读书）
3．（出示出这段话）你自己读一读，感受到什么？交流，比较、体会其生动、详细及用词准确的特点.
4．齐读，。引导注意积累。
（二）审题（板书：我和书的故事)
●区分《我的故事》《书的故事》《我和书的故事》的选材范围
●明确文章的体裁是故事,对于“故事”的限制条件是“我和书”的故事。
●通过考虑和分析，理解命题者的意图,弄清写作对象、范围和重点，明确立意，确定文体.
学情预设
学生审题时会不全面、不准确，要通过这