《静悄悄的革命—创造活动、合作、反思的综合学
佐藤学先生把正在进展中的教育改革比喻为一场静悄悄的革命,他指出“这场静悄悄的革命是在一个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进展的革命，是支持每《静悄悄的革命—创造活动、合作、反思的综合学
佐藤学先生把正在进展中的教育改革比喻为一场静悄悄的革命,他指出“这场静悄悄的革命是在一个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进展的革命，是支持每个学生多元化个性的革命，是促进老师的自主性和创造性的革命",“,它就不是一场一蹴而就的革命。因为教育理论是一种文化，而文化改革越是缓慢,才能得到确实的成果.”这本书是佐藤学先生亲自去各种学校进展实地考察总结出来的，里面有很多教学实例,生动平实。日本教育情况和中国类似,这本书的很多东西值得借鉴.
“判断自己工作终究好不好,只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态,看他们是否在持续学习。这样的教学不是‘法国大菜’般的教学,而是最朴素的如‘酱汤’般香味般的日常教学.‘假设感到虚假就不行’，。”（精品文档请下载）
曾经在上老师开展入门课，它的期末考试的题目是老师的职业幸福。我想，作为一个好的老师,看到学生每天快乐积极地学习,思维和才能得到开展，把学习视为一件快乐的事情并一直坚持。而不是被动，课堂气氛是压抑沉闷的。原田老师因为没有“和其他老师做同样的事情”，没有“齐步走”而在学校的时间不长.“蒲公英式的学习”是很美妙的，愉快的投入，大家都怀着兴趣，和周围的同学、老师交流沟通，甚至带动父母的参加。蒲公英是学生、家长、老师息息相通的结晶。而学校需要这种互相学习的教室，形成一种合作沟通的气氛。在学生眼中，太温和和太严厉都不能算一个好老师，很多学生觉得来学校是痛苦枯燥的。而互相学习的关系的学习方式是很好的，这样学生和学生、学生和老师的关系是融洽的,“有一种能让学生安心学习的气氛”，因为无论什么时候，学生可以直率地寻求帮助。（精品文档请下载）
“学生在认识事物的同时,，其不确定的考虑或表现具有同等重要的意义。明晰的考虑或表现和那些确定的考虑和表现具有同等重要的意义。明晰的考虑或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的考虑和表现往往在创造的考虑和表现中更能发挥威力。一切创造性行为都是来自不确定的语言。”（精品文档请下载）
“主体性的神话”其实在中国课堂上很常见。回想我的初中和高中，课堂的气氛大多是沉闷的,读了这本书更加清楚了学生对一些枯燥无意义的课题无意义的反响冷淡是自然的，也是安康的。因为那些老师是在“追求虚假的主体性”，例如一个学生发完言后必需要指定另一个学生起来发言补充只是应对性的活动，其实学生觉得没什么好补充的。这实际上是要求我们主动,是“被动的主体能动性”，。而这种现象在中国学校每天都有大量的发生，甚至于大学老师吧。或许是因为中国学生在经历了高考这样高强度的检验下很少有自己的
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