阅读期待.doc

“阅读期待”在阅读教学中的作用桥头河中心学校龙湾学校郭清梅摘要: 在长期的语文教学中,深感语文教学中的阅读教学之弊, 也常常为之困惑、苦恼, 为此进行不懈的探索, 寻求阅读教学的新境界。在我的教学实践中,我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。关键词: 阅读期待语文质量我们的语文教学, 由于应试教育的主宰, 容不得学生的任何自由和创新, 一切以标准答案为依据。一篇文章, 教师说分三段, 分四段就是错误。学生在阅读上受到严重的束缚和压抑, 对语文课兴趣全无。在长期的语文教学中, 深感语文教学中的阅读教学之弊, 也常常为之困惑、苦恼, 为此进行不懈的探索, 寻求阅读教学的新境界。在我的教学实践中, 我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态, 是通过悬念的制造, 情境的创设, 激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看, 阅读是搜集、筛选、发现信息的过程; 从阅读心理看, 阅读是期待产生, 期待实现, 同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中, 学生从接受到读物的第一个信息( 比如见到标题)时, 他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问,作出猜测,产生期待。正是这种询问、猜测、期待, 成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然, 读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无, 对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用, 对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么,如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢? 一、适当的煽情当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为, 衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读, 那么这个教师就不是一个好教师; 如果班上大部分学生都愿意阅读, 那他就是一个好教师; 如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读, 那他就不仅是一个好教师, 而且是一个优秀教师。白居易说:“感人心者,莫先乎情。”作者流眼泪,读者才会受感动; 教师有热情, 学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程, 这个过程若缺乏审美热情, 阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情, 增强学生学习的欲望, 引发学生深层次的思考, 让他们带着积极主动的情感进行学习。例如, 教学《梳羊角辩的小姑娘》时,我带着一脸的神秘说:“这是篇写人的记叙文,老师特别喜欢。它与过去学过的课文在写法上有许多不同, 你能找出多少点不同?当然越多越好。”学生兴趣盎然,很快就投入到课文的阅读中去。结果有发现课文主要通过对话的, 有发现三件事是连贯的, 有发现三件事可以组成一件事, 有发现用词很讲究, 有发现结尾意味深长的等等,学生的审美阅读就此开始。当然,教师要煽情,要动情, 也不是任意地让感情泛滥, 要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面, 扣击学生的心弦, 使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐, 爱其所爱, 憎其所憎, 陶醉其中, 乃至达到忘我的境界, 形成一种真正意义上的情感共鸣。二、驰情其中叶圣陶说:“文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁,