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圆的面积教学反思
《圆的面积》—— 课后反思
“圆的面积”一课，通过让学生积极主动参与知识的形成的全过
程来获取知识，提高学生的归纳、推理的数学思维能力， 把学生的学习主动权还给学生， 让学习的问题自然生成， 我们会发现的孩子们的思维是多么广阔。 本节课基本体现设计的意图， 能基本完成教学目标。以下有几点体会：
1 、教学中我鼓励学生大胆猜测圆的面积， 发现有的孩子在观察后
凭直觉能马上提出猜想，而且这些猜想都含有很多合情推理的成分；当然也有一些孩子开始有“斗大的馒头无从下手”之感，但经过同学间的交流，也逐渐有了较为明确的想法。当学生提出猜想后，我适时进行点拨，以促进学生的思维从合情推理水平向逻辑推理水平过渡。如我向学生提问：是不是这些猜想都是正确的呢？如何去证明？借机将解决问题的权利交给学生，让他们自己动手、动脑去证明，通过独立思考和小组交流， 让学生对圆的面积有更深入的理解， 教学难点也顺利突破。
、体现学生的主体性：
在整节课堂，我重视学生知识的获得，更重视学生获取知识的过
程。围绕引导探索教学模式中的提出问题分析问题 解决问题一般结构进行，先由教师提出问题， 怎样求圆的面积？然后由学生自己提出解决的方向，研究的目的明确后，由学生以小组为单位，合作进行拼成已学过的图形，并推导出公式，在整堂课中，剪拼、汇报、推导公式，都是学生自己完成的， 教师放手让学生唱主角，注重学生的参与及体现了学生的主体性。
、渗透了学习评价：
在课尾结束时，我问学生：“这节课有什么感受？”学生们纷纷回答，其中一位学生说到：“这节课我认为我们小组表现得非常好，
如??”；“我认为甲同学今天表现得很好，可以评为今天的闪亮小明星。”??学生们不仅总结了这节课学到的知识，也总结了同学的上课表现，体现了人文关怀， 得到同伴的赞扬更能激发学习的热情和自信心.
、不足之处：
我原先设计的校园情景图，想让学生理解在我们周围，数学问题
无处不在，让数学更贴新生活培养学生的一种数学意识， 但由于多种
原因没有用。同时，由于学生探究过程中会出现许多我料想不到的事
情和结果，对老师的临场处理是个考验， 每位教师都应具备良好的教学机智。
北师大版六年级上册数学《圆的面积》教学反思
王志军
圆是小学阶段最后的一个平面图形， 学生从学习直线图形的认识，到学习曲线图形的认识， 不论是学习内容的本身， 还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。 因此在教学《圆的面积》时，我力求使学生在获得知识的同时， 创新意识、探究能力和实践能力都得到发展，设计了以下几个环节 :
一、导学激趣，渗透“转化”
本课开始，我引导学生回忆学过图形面积公式，并结合回忆上学
期探究平行四边形、 三角形、梯形面积的探究方法， 引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、 解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。 这部分学生在口述过程中对推导的过程说得不是十分到位，许多同学都忘记了，里面具体环节没有说出来。但通过我用演示，给学生视觉的刺激，调动了学生原有的知识储备，为新知的“再创造”做好知识的准备。
二、大胆猜测，激发探究
在凸显圆的面积的意义以后，我让学生猜测圆的面积可能与什么有关，让学生进行估测。 当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时，实验验证 : 以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积， 探索圆的面积大约是正方形面积的几倍。 这一内容是旧教材所没有的。学生的好奇心、求知欲被充分调动起来， 而这些，又正好为他们随后进一步展开探究活动作好了“铺垫”。
三、演示操作，加深理解
当学生通过估测后，让学生来做个实验讨论。每个同学手中都有
一个圆，现在平均分成 16 份，自己拼拼看，能拼成什么图形 ?并想想它与圆有怎样的关系。
这样，通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参与，符合学生的认知水平。通过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之