《跳水》创造性思维训练.doc

《跳水》创造性思维训练.doc在阅读教学中， 教师已开始重视对学生进行创造性思维训练， 但
是这种训练应该与理解课文内容结合起来， 要有助于学生去突破难点，
掌握重点，而不是不加分析地认为学生想得越多越好。 例如，在教《跳水》时，有的教师要学生去想象猴子抢去孩子的帽子后，孩子会怎么想？这就没有必要。 表面看来课堂气氛活跃，学生情
绪高涨，但这种思维的开展并不是这堂课的重点所在， 不搞这个训练
也影响不了学生对这篇课文的理解。 因为这篇课文的教学重点
不在前面部分，而在课文的最后两节，主要想说明船长的当机立断、
沉着果敢。 我们要训练学生的创造思维，就应该围绕这个教学重点进行。 我们不妨这样设计课堂教学当讲到孩子因追猴子而
误上横木、面临险境时，教师不要马上揭示下文， 去讲读船长的出现，而可以引导学生对照插图， 进行想象谁能想出什么办法把那孩子救下
来吗？学生会想出许多可能的或不大可能的解救办法来。 这无疑是创造性思维训练的一种方式。 接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后， 船长强逼儿子跳水这一办法才显出
其唯一可行性来。 这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。 这时，还可继续启发学生思考为什么在孩子千钧一
发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出跳水的办法来呢？学生各抒己见， 就能进一步认识到这个船长是远洋轮船的船长， 而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的， 船长具有应付各种复杂情况的
经验，所以能临危不乱，当机立断。 同时，他所以想出跳水这个办法也是不得已而为之的冒险之举， 他也知道跳水可能会使孩子受
伤甚至死亡，但他只能这样做了。 实际上这样的分析，就使学
生的认识深化了一步， 思维得到了发展， 使他们初步意识到船长身上
的智力因素与非智力因素的统一。 如果这时有学生能提出质疑
万一那孩子在船长命令发出后还没有跳水， 船长会不会真的开枪？他该怎么办？那就更好了， 说明学生的思维有了变通性， 这正是我们进行创造性思维训练所要求的， 而这种训练是与我们的语文教学有机结
合在一起的。 《跳水》创造性思维训练由范文先生网教案频道
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