东风夜放花千树.doc

东风夜放花千树——新课改新语文新理念“生活的外延有多大,语文的外延就有多大! ”新课改、新理念,给语文教学提出了新的要求: “知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”三个维度相互渗透,融为一体的螺旋上升, “让学生学会学习”将贯穿于语文教学过程的始终。自接任七年级语文教学工作以来,已有两年多时间,在此浅析一下自己在教学工作中的几点认识感悟,以与各位同仁商榷。一、“读”中悟, “读”中解, “读”为先“操先曲而后晓声,观千剑而后识器”即以读来完成对课文的理解与感悟,采用多种读的形式反复锤打,达到心灵共鸣的效果,使课文“其言如出吾之口,其意如出吾之心”许多诗篇名文的妙处, 大都是在诵读中体会到的, 古代诗词、古文言文教学一般分“在读中思, 在读中疑,在读中问,在读中摘”这几步设计教学的,如:在教学《木兰诗》一文时,我采取的是先师范读,再点名个别同学读,在点名读的过程中,正音,扫清字词障碍,接着分组读和听读相结合,课文共八段,分四组,每组两段,在读的过程中,其它组听并在脑中试着跟读,接着再大声的自由朗读一遍(在听读的过程中,学生可能对内容稍留印象, 但还模糊不清,自己再自由读一遍,是为了加深印象,也可照顾全体学生,并要求他们边读边画边批注), 接下来再练速读, 然后全班齐读一遍( 部分好的同学可以不看课本跟读), 最后试着背读, 教师可视情况再进一步点拨、研析,进而达到对课文的理解与把握。古文诗词如此,现代文中疑难语句的理解也是如此。在八年级上册《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中,几名学生对“和巴特农神庙不一样,这不是一件稀有的,独一无二的作品”质疑: “圆明园应该说是稀有的独一无二的,为什么这里给以否定? ”我先未设计讨论与解说,而是让学生找全这一句话齐读“和巴特农神庙不一样,这不是一件稀有的, 独一无二的作品, 这是幻想的某种规模巨大的典范, 如果幻想能有典范的话。”读完之后, 看似还不理解,我又加以点拨: “同学们自己试读,看哪些字词重读,抓住句子主干。”两分钟后,有同学站起来给同学们加以了范读,抓住了重点词: “这不是一件……作品, 这是……幻想……的典范,如果……”时机成熟,予以肯定,生再齐读后,讨论为什么这样读是正确的,大多学生也从而领悟了,热烈讨论中,不仅明确了作者对圆明园高度评价的本意, 而且更深理解到最后一小句“如果幻想能有一个典范的话”这一假设句是后置句, 应放在“这不是一件稀有的,独一无二的作品”后,顺序可调为“和巴特农神庙不一样, 这不是一件稀有的,独一无二的作品,如果幻想能有典范的话,这是幻想的某种规模巨大的典范。”理解层次骤然升华!提高!所以,在读中悟,在读中解,在语文教学过程中, 我认为最好的方法是“读为先”! 二、合作探究后的课下环节——“写”为贵对于新课改,学生是学习和发展的主体,大多数的课堂精彩也往往产生在这激烈的合作探究讨论中,多数的老师和学生也大都非常重视这一环节。然而,我认为:在这合作探究后还需要有一重要环节——整理写作,这是在课堂上精彩重点内容的升华!《从百草园到三味书屋》一文在讲解讨论过程中, 学生最后质疑中出现了两个难题:“三味书屋”中的“三味”指的是什么? “为什么三味书屋中没有孔子牌位,却算是拜孔子? ”激烈的讨论探究中遇到的材料考究的难处, 所以“课下小论文”成为补充课堂知识的重要环节。学生对“