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每发一次言加 3 分,中等生发言一次加 2 分,优生发一
次言只加 1 分;学困生作业认真完成加 3 分,中等生作业完成加 2
分,优生加 1 分;学困生成绩每提高 10 分可与 90 分以上学生加同
样的分;学困生进步大时要加双倍甚至多倍的分 ⋯⋯ 这样,组内会更
加团结,优生会更加真诚地去帮学差生, 从而实现 “一帮一,一对红 ”
的预期目标。
(二)运用同伴评价,促进学生发展
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1、组内互评。
为使学生在对同伴评价时有据可评, 有话可说,同时又培养他们
对人、对事物客观公正的态度,善于对待他人进步的精神,因此,评
价的侧重点由评小组成员的合作态度,再到合作质量,最后到创新,
循序渐进。设计组内互评表,让每个同学对组内其他成员的合作态度、
质量、是否有自己独特的想法等作出评价。
2、组外互评。在注重组内互评的同时,更应注重组外互评,让
学生对合作小组集体做出合理的评价, 从中反映学生集体或个人的素
质情况。不但要评价知识掌握,而且评价学习态度、学习能力等,一
方面增强参与合作的意识;另一方面一改以往教师评学生听的局面,
让学生真切感受到自己是学习的主人。 通过这种评价, 使学生增强集
体责任感、集体荣誉感,并进一步提高其分析能力。评价内容:组内
分工明确,合作探究的能力,发言的积极性和条理性,小组合作学习
的态度、热情等等。
(三)教师激励评价,促使学生进步
教师的评价是小组合作学习质量的保证,是学生进步的强化剂。
教师对小组合作学习的评价从三方面着手:
1、对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识
是:不是为了证明,而是为了发展,重视评价的激励功能。教师要用
赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点,用赏识的语言进行激
励,使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展, 让他们变得越来越优秀,
越来越自信。
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在小组合作学习中, 教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。
例如对于那些一向爱动脑筋, 合作学习中参与热情高、 探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生,可以这样
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