比例的基本性质教学反思.doc

比例的基本性质教学反思传统的课堂教学,学生面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验。由于教学大纲规定,许许多多的知识点,使得教师只能用简单的“传授——接受”的教学方式来进行。而学生只是记忆、再现这些知识点, 沦为考试的奴隶。其实知识是死的, 课堂教学绝不仅仅让学生拥有知识,更应该让学生拥有智慧,拥有获取知识的方法。从教育心理学角度看,学生智慧的发展,离不开智慧的熏陶。智:是人类个体的认识过程或认知结构, 即对外部信息的感知、整理、联想、储存很搜索、提取、操作, 或通过此过程形成的认知水平。慧: 是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准。我校通过创设智慧课堂,使教学触及学生的世界,伴随他们的认知活动,做到了“以智促知”。我教学时注意了以下几点: 1、注重从学生已有的知识出发, 主动建构知识。在教学“比例的基本性质”时, 让学生自己选择例子来探索, 在探索中发现规律, 得到结论。让学生处于积极探索的状态, 唤醒了学生学习中一些零散的体验, 并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”, 提炼出数学知识。在教学中,不仅要求学生掌握抽象的数学结论,更应注重学生的“发现”意识,引导学生参与探讨知识的形成过程,尽量挖掘学生的潜能,能让学生通过努力,自己解决问题。这一教学过程,让学生通过计算、观察、发现、自学的方式,使学生在自己探索中学习知识, 发现知识, 并通过讨论, 说出判断两个比能否组成比例的依据, 促进了学生学习的顺利进行。 2 、用教材教,体现教学的民主性。因为学生对比的知识了解甚多,所以在研究“比例的基本性质”的时候,不是教师出示教材中的例子,而是让学生自己举例研究,使研究材料的随机性大大增强,从而提高结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法研究的过程,并渗透科学态度的教育。整个教学过程力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程,从中提高学生的数学学习的能力。如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质, 重视在练习中发挥教师的指导作用,