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故事引路习作起步椒江实验小学吴朝霞一、问题的提出学生已有一定的口头语言基础, 逐步掌握了汉字, 还积累了一些词语, 应尽早使他们完成向书面语言的转化, 这已成为共识。但是如何有效地进行作文起步教学? 《全日制义务教育语文课程标准》对低年级学生写话要求规定: 对于写话有兴趣, 乐于把自己想说的写下来。学生想说的是什么?怎样使学生乐于把自己想说的写下来?于是我尝试让学生回家记日记, 要求很简单,想说什么,就写什么,能写几句,就写几句。一开始,学生都觉得很新鲜,兴致勃勃地去写, 但是两三个月下来, 学生普遍反映不喜欢写, 老师一布置日记学生就怨声四起。学生不想写, 怎能乐写?不能乐写, 怎能会写?为了认清问题的严重性, 理清问题产生的原因, 我首先就日记兴趣向全班学生(共 63 人)进行谈话调查: 1 、喜欢写日记。 6 人(占全班人数 9 %) 2 、有时喜欢,有时不喜欢。 24 人(占全班人数 39 %) 3 、不喜欢写日记。 33 人(占全班人数 52 %) 然后又调查原因: 1 、为什么喜欢写日记?( 6 人) 生 a: 对自己以后作文有好处。生 b: 记录成长足迹。 2 、为什么不喜欢写日记?( 57 人) 生a: 没内容可写。没有出去玩, 今天没有什么让我感到新奇的事。( 17人)( 占全班人数 27 %) 生b: 写不好。有些事情是很有意思, 但不知道怎样把它写好。( 10人)( 占全班人数 15 %) 生c :既没内容,又写不好。( 30人) (占全班人数 49 %) 由以上谈话可以看出喜欢写日记的学生显然是学意义角度出发, 自觉约束自己记日记, 从而喜欢写日记。而学生不喜欢写日记主要因为:1、没内容可写;2、不知道怎样写。“巧妇”也难为“无米之炊”, 更何况他们还没有成为“巧妇”,老师布置日记学生怎会不怨声四起呢? 二、问题的归因( 一)书本与理论 1 、没有遵循“从说到写”这一小学作文写作规律。从说到写是小学作文训练的大体顺序,是小学作文教学,尤其是低年级作文教学的基本方式之一。 2 、没有遵循读写结合这一心理学基本原理。在语文教学中阅读和写作是相互作用, 相互联系的。读写结合是以仿写起步的, 仿写的心理活动主要是模仿。仿写水平提高的一般趋势是: 从形式的模仿到内容的模仿, 从外部特征的模仿到内部实质性的模仿, 从机械性模仿到创造性模仿。 3 、小学低年级学生思维的特点是:(1 )具体形象性;(2 )进行初步抽象概括的可能性。也就是说, 儿童此时产生意义的主要心理结构是想象, 他们正是借助想象来理解他们生活在其中的世界, 研究和解释这个世界。根据心理学“最佳期”理论观点, 小学低年级学生的心理发展正处于想象力培养的“敏感期”,这时,如采取恰当的手段加以训练,则能收到事半功倍的效果。(二)同行意见 1 、孩子作文写不好,根子在作文的前形态发育不良。孩子学习写作,一般都要经历听、看、做、想( 形象思维) ――说话( 抽象思维的前形态) ――写作( 抽象思维) 的过程。如果前形态发展不充分, 作文的先天发育不足, 后天就难以弥补, 即使再花功夫, 也难以达到原本可以达到的最好水平。说话是思维, 是抽象思维的前形态, 因此, 锻炼孩子的说话能力是作文起步必须强调的一环。 2、故事本来是受全世界孩子欢迎的