三年级字理识字教学方法---理趣结合.doc

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三年级字理识字教学方法——理趣结合
内容摘要:三年级的学生识字量和识字能力都有一定的基础，虽然能自主运用汉字的构形特点和造字方法来识记，但在课堂短短的十几分钟里识记大量的汉字，难免枯燥无味，效果不佳。教师在利用识字教学法的原实验，深深扎根在学生的脑海中。
2．部首表义，求同法
部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如
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“叛”字中的八部和又部、 “腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；字理识字教学法抓住了汉字形与义、音的关系，特别突破了汉字形与义的理解记忆，因为汉字是表义文字。用字理识字法教学“像、象”，“坐、座”，学生就不会混淆了。“象”指“大象”，而“像”加了个人旁，表示与人有关，指人的外貌、形像。“坐”，两个人坐地上，这是从农民席地而坐的习俗演变而来的；“座”，广字头表示房子，所以“座”是“一座房子”之意。“衤”和“礻”易混淆，只要弄清楚了“衤”是“衣”的变形，“礻”是“示”的变形后，学生就知道在与服装有关的字中用“衤”，而在祭祀有关的学中用“礻”了，如“补、被”是“衤”部；“祖，祥”是“礻”部。用字理识字教学法教形声字具有明显优势，如“财、帐、资、货、贸、购、贩、贱、赌、赔、贿、费……”这些字都有一个相同的部首“贝”，“贝”字本是贝壳的象形。因先民曾用贝壳作钱币，用“贝”作部件的，其本义多是财物意思。这样，就可以轻轻松松学会一大串字，理解了字义，出现错别字的机率就会大大降低。
部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。
3．意义合成 ，义缀法
意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。如形声字，要抓住形旁来理解字义。例“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。
如 “尖”、“卡”、“歪”字的教学：
尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。
卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。
歪：由不、正两个构件组成，字义物体摆放不正。
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意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。
4. 组词造句法
这是帮助低、中年级学生