《她是我的朋友》教学反思.docx

《她是我的朋友》教学反思
《她是我的朋友》教学反思
《她是我的朋友》教学反思
《 》教学设计反省
在校际教研活动中，陈素花老师执教的《她是我的朋友》一课以其真挚的常态教学设计，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂 ”。陈老师在学生理解全文后，用满含激情的语言进行熏陶感染： “小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地张开了眼睛，她第一眼看到的就是她
的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感觉了这世界的暖和，是朋友使阮恒英勇地举起了手，是朋友使他有了战胜面对死亡的勇气。他们的手牢牢地握在了一同。 ”而后发问： “同学们，你们此刻的内心有着如何的想法？最想说些什么？ ”于是学生有的谈自己读了这个故事此后的感觉，有的对阮恒说些什么，也有的对小女孩说些什么。这一设计着眼于学生学习过程中的独到体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充足体
现了 “阅读是个性化的行为，不该当以教师的剖析来取代学生的阅读实践 ” 这一理念，进而实现 “培育学生逐渐形成踊跃的人生态度和正确的价值观 ” 这一目标。
二、出色负约引人沉思
陈老师在反省中提出，她在 “若是你是阮恒，你会怎么做 ”这一教学设计环节中，预设了两种教学设计方案，即学生 “愿意献血 ”和 “不肯献血 ”两种可能性下的教学设计思路。结果，讲堂上只出现 “愿意献血 ”一种声音，教学设计流程偏离了教者的 “埋伏线 ”，教者只能将另一方案黯然搁下。对此，刘金山老师不
无遗憾地说： “此时的讲堂，假如有部分学生提出异议，发出 ‘另类声音 ’，教者再顺而导之，即是本堂课的一大亮点。 ”惋惜，亮点与现实教学设计擦肩而
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过，出色负约了。针对这一疑惑，我们进一步深入剖析讲堂教学设计，认为该从以下几方面下手，真实做到 “让预设和生成激情共舞 ”（周一向语）。
１、摒除传统教材观：
在传统看法中，教材是神圣的，其育人目标是不容置疑的。教者在教学设计中常常就教参教教材，抱着教参的 “最高指示 ”不敢越雷池一步，本是绚烂多姿的语文讲堂成了一言堂。学生的读悟被无形的枷锁锁定，自然就听
不到 “异音 ”。《她是我的朋友》一文中，作者抱紧 “生命诚难得，友谊价更高”这一要旨，对阮恒的 “伟大的决断 ”津津乐道。我们假如借此教育学生领会友谊、学会奉献自然无可非议。但假如从 “爱惜生命 ”、“合法献血 ”（阮恒不满１８周岁）的角度来看问题，学生则有一百个原因说 “我不献血 ”。由于， “拥有生命，才有奉献 ”。我们备课时，要尽量多维度审察教材。教师个性化解读教材，是指引学生个性化阅读的前提。教者对教材的理解假如是单层面的，在设计教学设计时，个性化导读就会被忽视。
２、优化讲堂民主性：
只有建立民主、同等、和睦的讲堂，动向资源才有生成的空间。在陈老师的讲堂上， “告诉我 ”、“跟我说 ”这一口头禅不停于耳。试想，面对六十几名学生，教师与学生沟通时，要学生 “