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我的故事教学反思
故事是幼儿最爱的一种文学形式。通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿开展语言的方法。 幼儿对于水果有着很丰富的经历，本次语言教育活动《水果屋》中出现的水果都是幼儿在日常生活中经常吃的和看到的，对这些水果有着比较我的故事教学反思
故事是幼儿最爱的一种文学形式。通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿开展语言的方法。 幼儿对于水果有着很丰富的经历，本次语言教育活动《水果屋》中出现的水果都是幼儿在日常生活中经常吃的和看到的，对这些水果有着比较丰富而全面的感知，无论上水果的形状、颜色、味道，他们都已经有过比较直观的经历和体验。
在活动设计上，老师把孩子们最常见的水果以《水果屋》的形式呈如今孩子们面前的时候，对于孩子们来说是比较新颖的，他们会发现水果不但可以吃，而且还可以装饰屋子，引发了孩子们活动的兴趣。 （精品文档请下载）
幼儿期是语言开展的一个非常重要和关键的时期。在培养幼儿表达的过程中，老师首先必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境；掌握幼儿学习语言的规律，有方案地进展培养和训练，要让幼儿多看、多听、多说、多练。在开展幼儿语言的根底上再教幼儿使用礼貌用语，培养良好的语言习惯。使幼儿的语言得到安康地开展。 （精品文档请下载）
本次活动《水果屋》，老师就是从幼儿的生活入手，水果是幼儿常见的，也是比较熟悉的。老师通过“水果屋”这样一个故事情景，让幼儿欣赏故事，理解故事的内容及情节，利用生动、形象的动画效果，给幼儿创设轻松、愉快的学习环境，使幼儿爱听、爱看、爱学，轻松愉快的参和到语言活动中去，大大激发了幼儿学习的热情，增强了语言活动的兴趣性，激发了幼儿的创造才能和幼儿的想象才能。
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《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是老师以多种形式有目的、有方案地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”、“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。因此，在详细的教学活动中，老师应明确自己是引导者的身份和任务，把握好“引导”的度。防止“引导”过多，变成“灌输”，压制了幼儿的主体地位：“引导”不到位，又导致放任自流，失去了教育的有利时机。（精品文档请下载）
、接纳孩子，营造安全、宽松的心理环境和良好的师幼互动环境。 《纲要》中还指出，老师在教学活动中，决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往时机的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿开展的支持者、帮助者、指导者和促进者。本次活动《水果屋》中，老师始终以平等的关系引导幼儿，不以老师的想法和意图强加给幼儿，接纳孩子的每一次自由表现，对于幼儿的每一次并不是很“到位”的创编也都给予了积极的肯定，使孩子体会到成功的喜悦，并一直以积极的态度参和，心情放松、愉快、敢于表现、乐于表现自己。 （精品文档请下载）
２、优质的问题设计，是直接引导幼儿获得良好效果的关键，也是激发师幼互动良好运用的有效手段。 在集体教学活动中，老师预设的目的有很大一部分是通过老师的提问来实现的。提问是老师直接引导最常用的方法之一。如何巧设问题，将教育意图通过问题向幼儿传递，激发幼儿的思维和想象，这是旧懊丧在组织教育活动前应反复考虑、推敲的重要工作。
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除了问题的设计应符合幼儿的年龄特点这一根本