特殊教育与个别化教学.doc

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特殊教育与个别化教学
特殊教育与个别化教学
一、个别化教学的提出：
1、个别化教育是国际特殊教育发展的趋势。
一部特殊教育发展史，是一一。不同智力发展水 平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学
内容或达成不同的教学要求；
根据每个学生的具体情况选择多样化的学习材 料，运用成功的教学
经验；
教学对象根据实际需要可多可少，而不仅仅是 一对一的教学；
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运用适应学生个人能力的教学方法。
2、与个别化教学有关的几个概念：
个别化教学与个别教学。
个别化教育与个别教学都是针对学生的学习特点 和特别需要而采取的
适应个别差异的教育。但二者是不同的两个概念： 个别教学是师生之间一对一的方式进行的教学，古已有之， 而且在现代学校教育中也有使用。如课后的个别辅导，作业 的面批，聋童的听力语言个训等；个别化教学是在班级授课 形式下的为满足学生个体特殊需要的一种因材施教，它以集 体教学为主要形式，同时需要采用小组教学和个别教学形 式。
个别化教育包含个别教学，但不等于个别教学。个 别教学的针对性较强， 但也有不足之处，如缺乏刺激和挑战， 不利于利用学生的团体作用促进群性的发展。而个别化教育 可以是集体的，也可以是个别的、小组的或个别与小组一并 实施的教学，它不仅可适应儿童的个别差异，而且还可以从 彼此的互动学习中，促进群性的发展与进步。可以说，个别 教学是个别化教学中必不可少的教学形式，
在理解上我们常常混为一谈，所以一提到制定个别 教育计划，老师们就有畏难情绪，认为我们实施不了，所以 也就不用制定个别教育计划了。
个别教育计划与个别化教学。
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个别教育计划（IEP）又译为“个别化教育方案”。
要求由地方教育部
门的代表、医生、心理学家、教育学家、教师、学
校负责人、社会工作者、学生家长或监护人和学生本人共同
组成小组，为每个鉴定有残疾的学生制定一份书面教育计
划，作为教育学生的工作依据。但必须征得其家长或监护人 的同意才能实施。个别教育计划是个别化教学的依据，没有 个别教育计划，就谈不上真正意义的个别化教学。
三、个别化教学的实践：
1、 确定个别化教学对象：
确定个别化教学对象的主要依据特殊学生间的显
著差异性。一般情况下，可以以一个班级大多数学生的基础 为参照，把与这一差异显著的特殊学生作为个别化教学对 象。例如：在某一弱智班级，智力障碍并伴有多重残疾的需 要特殊帮助的学生作为个别化教育对象。
2、 制定个别化教学计划：
这是实施个别化教学的基础，直接决定着个别化教 学实施的成败。下面我就重点介绍如何制定个别化教学计划 的几个问题：
个别化教育计划的起源： 20世纪70年代，个别
化教育计划开始
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在美国正式实行。到 1978年，全美国3至21岁的 残疾儿童中已有 80%接受特殊教育，其中 95%有个别化教 育计划。因此，从渊源上说，个别教育计划是从美国传来的。
美国的个别教育计划是美国通过法律规定的残疾儿童身心 全面发展的一个总体构想，也是对残疾学生进行特殊教育的 具体方案。随后，欧洲等世界上越来越多的国家在特殊教育 领域也相继实施为残疾儿童制定个别化教育计划行动。个别 教育计划被看作是对残疾儿童实施其所需要的特殊教育的 一项管理工具，也是一种以适应并发展学生的差异为主导的 教学策略与设计。多年来的特殊教育实践证明，个别教育计 划是实施个别化教学的依据，没有个别教育计划，就没有真 正意义的特殊教育。
现在，为有特殊需要儿童制定个别化教育计划，已
是“大特殊教育”的一个首要特征。
个别化教学计划的类型。个别划教学计划，英文 简称IEP，在我国目前条件下，个别教育计划是以适应儿童 差异为前提，以儿童现有水平为基础，以满足儿童个体发展 需要为目的，有明确的发展目标和具体的学习任务指标，操 作性强，便于评价监控的书面形式的特殊需要儿童教育与训 练的管理工具，它既是对残疾儿童教育和身心全面发展的一 个总体构想，又是对其进行特殊教育的具体实施方案。也是 着眼于同一教法不能适应班级教学中学生的程度和差异时， 顾及学生的个别能力与需要而拟定的教育方案。
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实际上个别教育计划可分为两种类型：
一是单