对幼儿文学课程的教学思考.doc

对幼儿文学课程的教学思考.doc对幼儿文学课程的教学思考【摘要】当下, 幼儿健康身心的发展引起了整个社会相关领域的关注, 学前教育专业重要性日益凸显。作为培养语言能力的幼儿文学课程的价值就显得更为重要了。“幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力, 能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。”本文主要从幼儿文学的课程性质、课程教学理念及理念的潜在优势来阐述笔者对幼儿文学课程教育教学的思考。【关键词】幼儿文学; 课程性质; 课程理念; 潜在优势一、幼儿文学的课程性质幼儿文学是儿童文学的一个分支, 也是学前教育专业的一门必修课, 它是语文教学向专业教学的延伸。《幼儿园教育指导纲要(试行) 》指出: “要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受到语言的丰富和优美, 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”《 3-6 岁儿童学习与发展指南》也指出:“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事, 丰富其语言表达能力, 培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。”故此,从事学前教育的教师必然要设计为幼儿选择阅读材料、讲读文本、引导理解、尝试创造等教育行为。而设置幼儿文学课程用意在于提高师范专业学生的学前儿童文学素养, 使学生具有儿童文学鉴赏、创编、讲演的能力,具有组织儿童文学教学活动的能力, 为将来从事幼教工作、开展幼儿园教育教学活动, 特别是为进行幼儿的语言教育活动打好基础。课程改革要求我们的课程必须从学习者的需要出发来定位。我们清楚, 学前教育专业的学生面对的教学对象是幼儿, 今后的教育教学根本任务是促进幼儿的发展。在这里, 我们可以把幼儿文学课程的终极目标设置为促进幼儿身心的健康发展。只有定位在这一点上, 幼儿文学这门课程才能真正找准自己在幼儿师范教育体系中的位置,发挥自己应有的作用。“幼儿文学”属于儿童文学的一部分,它的目的在于促进幼儿在语言、道德情感等方面更好的发展, 因此, 作为将来幼儿的任教者就不该仅仅局限于“文学”视野,而应该将幼儿文学和幼儿发展结合起来,“打通幼儿文学的文本和幼儿发展规律之间的关系, 从多样的幼儿文学作品中去汲取丰富的学习给养, 在教师、学生、学习内容之间形成一种互动关系”, 通过学习幼儿文学作品来充实自己的教师技能。二、幼儿文学课程的教学理念教学理念是对课程教学的解读。学前教育专业的学生将来所面对的教育对象是学龄前儿童。学龄前儿童的身心发展处于初始阶段, 缺乏知识和生活经验, 他们活泼好动、好奇心强, 集中注意的时间段力, 自控能力差, 学前儿童的这些特点决定了学前教育是种启蒙教育, 学前教师有必要掌握人文、自然、科学等知识, 决定了学前教师是“在音体美具有一定特长的综合性、全能性人才。”因此,在进行这门课程的教学时,有必要遵从以下几点教学理念: 1. 理论与实践同行新课改倡导“自主、合作、探究”的教学新理念, 任教者应该成为学生学习的引领者, 课堂的组织者, 有效学习的评价者, 让学生自主参与学习、积极与他人合作、主动探索知识、发现幼儿文学的文体规律, 从而养成主动探究的学习习惯; 通过对作品的诵读、剖析,让学生领悟幼儿文学的文体规律在创作和欣赏的应用范式。在教学的同时, 应给学生自主学习的空间, 让他们将理论知识应用于实践, 再把实践结果反馈到理论中进行检测,从而更好地消化理论知识,同时运用这些知识创作出贴近生活