静悄悄的革命.doc

静悄悄的革命》读书心得
中江七一中学高晓愈
　　最近我读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书。乍听这一书名，我的脑海里就浮现出“轰轰烈烈”、“血腥”、“战争”等这些词汇，心想难道是因为庆贺建党90周静悄悄的革命》读书心得
中江七一中学高晓愈
　　最近我读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书。乍听这一书名，我的脑海里就浮现出“轰轰烈烈”、“血腥”、“战争”等这些词汇，心想难道是因为庆贺建党90周年，,认真读来，实感惭愧。《静悄悄的革命》是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生在考察了日本各地不少不同类型的学校后写下的，主要介绍了日本的学校在各种因素的影响下引发一场教室里的教和学的“静悄悄的革命”.这种“革命”“即是通过和事物对话、和别人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这种学习是创造以互相倾听为根底的教室里的交流；是那些力图实现创造性的、合作性的老师间的互相学习；也是让家长参和学校改革，使互相合作得以详细化的联络载体”。此书阐述了许多新的观点，更多的是许多教育实例的剖析。在积极推进“课改"的今天阅读本书，真是受益非浅.（精品文档请下载）
　　对于文章中提到的贴近我们学生教育的观点，联络我的教育理论，我来谈谈自己的想法。
　　一、关于“主体性”神话。
　　佐藤学先生说“要看到教室里的风景,就要看到课堂中主体性的发挥。”教学是由“学生”、“老师”、“教材”、“学习环境”
四个要素构成的。在这四个要素中，最近的倾向可以说都集中在“学生”这一要素上。就像在我们学校的活动中，学生的兴趣、，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决。主要表现是：不少老师仍然以教育活动“主宰"者的身份出现，和孩子不是朋友关系、知心人的关系,而多是教育者和被教育者的关系、管理者和被管理者的关系；教育、教学过程中，不少老师仍然以“权威"的身份出现，在孩子的学习活动中和孩子不是指导和被指导的关系，而多是“我说-你听”的关系、“我要求—你来做”的关系；在教育、教学目的达成上，不少老师过分强调“师道尊严”，不是根据孩子的需求去确立标准，而是必须按照老师的要求去开展,等等。上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为开展的主体。（精品文档请下载）
　　二、关于课堂中的倾听习惯.
　　互相倾听是互相学习的根底。不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。在活动中，只关注学生学习的积极性、活动的效果也是不全面的。课堂常规的养成也是极其重要的部分。而倾听习惯正是表达一个班级常规好坏的重要点。人的一切活动都离不开“听”,“听”是孩子直接获得信息的最为重要的理论，并且“听”和语言是同时产生的,一个人语言的习得和运用才能的进步，首先从“听”开场.《英语课程标准》指出：“培养学生注意倾听的习惯，开展语言理解才能。"这实际上就是说从小要养成良好的倾听习惯，为孩子的终身学