《桃花源记》教学设计.docx

《桃花源记》教学设计
设计说明
这篇教案设计十分重视学生的阅读实践过程，围绕教学要求，设计三个步骤来阅读课文。第一步是朗读训练。朗读是一种自我体验，是沉浸其中，达到设身处地，身临其境，从而感受作品。第二步是学生对照注释阅读课文，整体把握读：（略）
三、把握整体、分析结构
1、学生先对照注释阅读课文，阅读时正音正字；再全班朗
读
髯ti&o诣yi骥ji豁hu6然俨y&n然
阡qian陌mo
2、讨论：文章以时间为序，按照故事的开端、发展和结局，
课文可分为哪几部分？学生讨论后明确：屏幕展示：
故事的开端：发现桃林——渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经
过。（1段第一部分）
故事的发展：进访桃源——渔人进入桃花源，在桃源人家里
做客及辞去的经过。
（2—3段第二部分）
故事的结局和尾声：离开、再寻——渔人离开桃源后，太守
等人先后探访桃源未果的情形。（4—5段第三部分）
四、提问朗读，重点分析
1、学习第一部分
、提问朗读：渔人是怎样发现桃花源的?（用课文语句回
答）
学生回答后明确：
“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂
树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。”
朗读思考：这一部分在文中的作用是什么？
学生回答后明确：
突出桃花林奇美的特点，渲染一种神秘色彩，铺垫下文。
（提问朗读是带着问题去读有关片段。学生寻找有关片段的
过程，就是学生阅读的实践过程，这是新的课程标准所提倡
的。）
、推敲字词。
l“忽逢桃花林”中的“忽”字，能不能删去？为什么？
明确：不可以，因为“忽”说明是“偶然”的。
l“芳草鲜美”中的“鲜美”作什么解释？
明确：“鲜美”，鲜艳美丽。
l渔人甚异之”中的“异之”作什么解释？
明确：“之”，指见到的景象，“异之”，是“以之为异”，
即对看到的景象感到诧异。
l“欲穷其林”中的“穷”字作什么解释？
明确：“穷”，穷尽，走到头。
（对文中难懂的字词进行推敲，也是一次阅读、积累的实践
过程。这一环节在文言文教学中尤其比较重要。）
2、学习第二部分
、提问朗读：渔人怎样进入桃源，文中是怎样描写桃花
源人的生活景象的？（用课文语句回答）
学生回答后明确：
进入不容易：“林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有
光。便舍船，从口入。初极狭，才通人；复性数十步，豁然
开朗。”（表明桃源隐蔽，与世隔绝，难于发现。）
见到的景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。”
见到的人：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂
髫，并怡然自乐。”（表明源中环境优美，人们生活美好，
自由、快乐。）
、提问朗读：桃花源人为什么来到这个地方？（用课文
语句回答）
学生回答后明确：
“自云现世避秦世乱，率妻子邑人来此绝境。”
、提问：为什么“此中人语云：‘不足为外人道也’”？
学生回到后明确：
“此中人语云：‘不足为外人道也’”，是因为他们害怕世
人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们与世隔绝的和平安
宁生活。
、推敲字词。
l“屋舍俨然”中的“俨然”和“阡陌交通”中
的“交通”，作什么解释？
明确：“俨然”，整齐的样子；“交通”，交错相通。
l“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”，是一个
词吗？“绝境”作什么解释？
明确：“妻子”不是一个词，而是两个词，指妻子，子女。
“绝境”，与世隔绝的地方。
l“无论魏晋”中的“无论”，“不足为外人道也”中
的“不足”，其意义与现代汉语相同吗？
明确：不同，“无论”，更不必说。（今义是“连词”）“不
足”，不值得。（今义是“不充足”）
（注意区别那些与现代汉语形式上完全相同而意义不同的
词语，符合文言文教学的特点，从而让学生掌握这一古今词
义。）
3、学习第三部分
、提问：渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志
之”，而后来“寻向所志”却“不复得路”。作者这样写的
目的是什么？
学生回答后明确：
作者这样写的目的，是使人觉得桃花源是一个似有似无，似
真而幻的地方，暗示桃花
源是虚构的。
提问：这部分与哪句话照应？
明确：“不足为外人道也”。
、推敲字词
l提问：“处处志之”中的“志”和“寻向所志”中的
“志”，意思是否相同？作什么解释？
明确：不相同，前一个“志”为动词，做了标记，后一个
“志”为名词，指做的标记。
l提问：“寻向所志”中的“寻”和“寻病终”中的
“寻”，意思是否相同？作什么解释？
明确：不相同，前一个“寻”是动词“寻找”，后一个“寻”
是副词“不久”。
、积累词语
鲜美俨然交通妻子绝境无论不足如
此（积累文言词语是文言文教学的目的之一。在