课堂教学改革 (2).docx

课堂在学校教育中的地位不言而喻,正因为如此，课堂教学改革才会成为教育语系尤其是根底教育语系中的常见话题，洋思和杜郎口是让人们津津乐道的两个经典案例。然而真正实行改革的并不多，坚持改革的更少,寻找到适宜自己的途径获得成效的尤其凤毛麟角。之所以至为了不影响自己“说"课，还巴不得他们睡觉。学生睡觉并不一定说明他不愿读书,除了少数因为生理的原因,或者没有休息好,或者身体出了问题，更多的是因为课堂乏味，,让学生不睡觉，还不是动的标志,让学生嘴动，多读,多问，手动,多写，多参和，也还只是动的表层，关键是要让学生脑动，多考虑,。假设我们没有真正让学生参和教学活动,讲课只是为了完成教学任务,学生只是一个旁观者，学生就不可能会有学习的兴趣，课堂效率也就一定会低下，久而久之，学生的成绩也就会越来越差。因为学生没有真正动起来,所以我们总会看到一种情况，学生上课好似听懂了，但作业不会做，或者稍难一点的稍作一点迁移的就不会做。学习是学生自己的事，。学生对学习的兴趣和迷恋是进步其学业成就的内在动力。
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4、课堂教学改革重在激发学生的求知欲。鼓励学生展示,，增强学生的学习兴趣，但假设仅限于此，展示很有可能是浅薄的,不能持久的。对高中学生来说，展示的意义更在于老师发现问题，同学互相启发。所以课堂上不应该有大面积的、经常的、价值不大的演板。从某种程度上说,激发学生的求知欲比展示欲更重要，，求知欲针对问题的解决，另一方面，求知的欢乐和自我实现的愿望是推动课堂教学开展的永久内在动力。我们强调教学要针对问题，强调讲前要有预习,都是为了激发和培养学生的求知欲。由于高中学生学习课程多，课时多，作业多，不可能有太多的时间进展预习,这是事实,但由此就否认预习也是违犯教育常识的。你不能说，因为我砍柴的任务重，所以我就没时间磨刀。你是可以不磨刀，，无论时间多么紧张，预习都有它存在的价值，预习的环节都不可少。但在详细的教学中，预习可以灵敏进展，譬如：假设因为某种原因课前来不及预习，可以把预习穿插在教学过程中；考虑到学生的详细实际，还可以把预习放在一堂课的末尾，打破传统的教学顺序。坚持预习的原那么就是为了决不盲目的教学.
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5、课堂教学改革并不排斥老师的“讲”.课堂教学改革从不否认老师的作用。老师的作用是显而易见的,至少表达在：学习目的定向、组织教学、解答疑难、,所以也就不排斥老师的“讲”。只是要求老师的讲必须是针对学生的问题,必须是讲在点子上，讲在关键处。课堂教学受特定的时间和空间限制，必须力戒废话。废话有许多种，重复罗嗦的话、学生可以自己解决不需要老师讲的话、需要老师点拨但缠夹不清的话。老师的讲主要是为了帮助学生解决疑难,或者将浅薄的引向深化，将零散的归于系统。老师要根据班级、学生情况和学科性质、任务，对教材进展有意义的补充、延伸、拓展、重组,并注重教材和社会生活和学生经历的联络和融洽，同时鼓励学生对教材质疑和进展个性化解读。也就是说，老师的讲，或者针对问题,或者为了进步。（精品文档请下载）
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