“悟”与“误”.doc

“悟"和“误”
──我对小学语文阅读教学的考虑
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生读书才能、自学才能和考虑才能的最有效途径之一。《语文课程标准(实验稿)》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能看着画面上红军困难地攀着铁链，桥上是敌人的枪林弹雨，桥下是惊涛骇浪,在这样恶劣的环境下向前推进真叫人胆战心惊，“寒"的内涵不解自明。老师提供了这些典型的感性材料，学生心中突然开启学生感悟之门。
三、引导比较彻悟
比较出真知。小到一个标点、一个词语，大到篇章分析,老师都可以引导学生求异比较,鉴别优劣，多向比较,展开求异思维,实现思维创新；也可以求同比较，归纳共同规律。教学《慈母情深》一文，在全班交流环节,，学生提到这样一个句子：“背直起来了,我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”常见的教法，老师会问学生读懂了什么，有什么感悟？学生说读出了母亲工作的“辛劳”等等以后，老师又会问是从哪些词语中体会到的？，再付之于有声朗读。这样的
“悟”只是停留在了“得意”这个阶段，如何“得言”“得法”呢？此时在学生“得意”的根底上，乘胜追击，在原句的下面出示句子：“母亲的背直起来了，转过身来了,褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”引导学生和原句进展比较，考虑：两句话有什么不同？你从这不同中发现了什么？让学生把两个句子比照读一读,找一找感觉。学生便能自主地发现原文不仅抓住了母亲的动作来下,而且运用了反复的手法。当课文中的句子读得脑际浮现出一个瘦弱、贫困、辛劳的慈母形象时,“我的母亲”，母亲的“辛劳”、母亲对“我”的爱都会刺痛你，使你刻骨铭心;每一次重复“我的母亲”,都饱含“我”对母亲的无限感谢、深爱和崇敬!“我的母亲"字字泪声声情。而我们所写的句子这些丰富的内涵,失去了，只剩下单纯的人物形象描写。就这样适时引导学生进展比较，学生不知不觉间就“悟”到反复这一手法的表达魅力。
再如教学一组记事类的课文，为使学生掌握记事类文章概括主要内容的方法，老师让学生每篇通读几次后，.《钓鱼的启示》一文主要内容:34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个黄昏（时间）,“我"和父亲（人物）到新汉普斯的湖中的小岛上(地点）去钓鱼（起因），“我”好不容易钓着一条大鲈鱼，父亲让“我"把鲈鱼放回湖里（经过），使
“我”从中获得终生的启示（结果）.《科利亚的木匣》一文的主要内容：在战争开场的时候（时间),科利亚（人物）从家门口向菜园方向数了十步（地点）埋下木匣（起因）。四年后战争完毕，科利亚在距家门口十步远的地方怎么也挖不到木匣(经过）,经过认真考虑，他在离家门口五步远的地方挖到了木匣（结果）。……学生通过观察考虑，总结出记事类文章概括主要内容的方法：把记事六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）通顺地串起来即可。
四、联络前后省悟
老师可引导学生联络前后内容，这样可以让学生更容易理解学习材料表达的意思。教学《狼和小羊》一课，学生提出疑问：“找碴儿”是什么意思?接着老师抛出这样的问题：课文哪些地方写的是狼所找的碴儿?学生联络下文找出了狼所说的三句话：“