《毫米的认识》教学设计.doc

人教版三年级上册《毫米的认识》教学设计
【教学内容】：人教版三年级上册第一单元例1、做一做及练习一第1、2题。【学情分析】《数学课程标准》中明确提出:“老师应根据学生的详细情况,对教材进展再加工，有创造性地设计教学过程。” 本节课内容人教版三年级上册《毫米的认识》教学设计
【教学内容】：人教版三年级上册第一单元例1、做一做及练习一第1、2题。【学情分析】《数学课程标准》中明确提出:“老师应根据学生的详细情况,对教材进展再加工，有创造性地设计教学过程。” 本节课内容是根据学生的知识根底而进展编排的。从知识方面来讲,学生有了米、厘米的认识做根底，从经历方面来讲，学生经常用到学生尺,，学生对于物体测量的认知只限于整米、整厘米的数，假设不是整厘米数的测量，就要用到比厘米更小的新的长度单位—-毫米。在这种认知冲突下,学习“毫米的认识"，能水到渠成地让学生对长度单位有一个比较完好的认识.
【教学目的】
，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系,。
2。使学生经历毫米的含义和1毫米长度单位观念的形成过程。在实际测量的过程，培养学生的动手操作才能和推理才能.
3。会用毫米作为测量物体长度,从而进步学生解决简单的实际问题的才能。
4。结合操作活动，使学生体会数学和生活的严密联络,激发学生的学习兴趣，向学生浸透长度单位来源于生活又应用于生活的观念。
【教学重难点】使学生初步建立1毫米的长度观念，体验1毫米的实际长度,知道1厘米 = 10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进展测量。
【教学准备】老师准备多媒体课件;学生准备一把直尺、学生卡一张、光盘一张。
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、 创设情境，引入新课
:在上学期我们学习过有关长度单位的知识，要准确地测量物体长度，需要什么工具?（用尺子量)
?（学生汇报)
3。那么，我们已经学过了哪些长度单位？(学生答复)
4。填上适宜的单位（课件演示,指生答复）
，估计一下我们的数学书厚是多少？（生：1厘米），对测量结果进展交流。 数学书厚：不到1厘米，只有6个小格。（生:大约1厘米）
6。提问:当测量的长度不是整厘米时，该怎么办呢？
7。能不能用学过的长度单位米或厘米来准确地表示书本的厚度?(这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位
——毫米。）（板书：毫米的认识)
【设计意图:借助游戏和学生的生活经历引出长度单位,帮助学生建立长度观念和质量观念。在活动中产生知识上的冲突，为新知的出现做好铺垫】
二、 动手操作，认识新知
1、建立1毫米的概念，认识厘米和毫米的关系.
观察自己的直尺,你能发现什么呢？（同桌交流）
(1）很多个1厘米。(0
—1、1-2都是1厘米)
（2）除了厘米刻度外，1厘米中间还有更小的格。。
（3）一个小格一个小格地数（一毫米一毫米地数)，。（板书： 1厘米=10毫米，1cm=10mm）。
（4）考考你：3小格是多少毫米？ 7