教学，究竟应该剩下些什么.doc

教学，究竟应该剩下些什么.doc教学,究竟应该剩下些什么教学,究竟应该剩下些什么? 春节期间,参加同学聚会,谈论最多的自然是曾经学校里的往事,却很少谈及具体的课堂学习, 具体的课堂学习情景似乎并没有在大家的心中留下多少印痕,反倒是一些课堂之外的事成了同学间津津乐道的谈资,如某次野炊哪个同学把食物烤焦了,某次同学打架后教师又是如何“惩罚”的, 甚至是“一封情书”引发的事件等等, 这些几乎与课堂教学无关的事却历久弥坚, 留在了大家的心灵深处。聊起当年的任课老师时, 往往留下的只是大体的上课印象, 给出的也是笼统的质性评价, 很难回想起具体的某节课或某些课。教学究竟应该剩下些什么?这一问题对于一线教师来说, 确实难以准确回答, 因为这一剩下来的东西需要经过长时间的检验, 不是当下就能看到的, 在当下很可能是隐性的、难以感觉到的, 甚至对当下的显性效果会产生“负面”的影响。正因为这种“剩下来”的东西在当下难以察觉,人们往往会过度关注当下的显性效果, 比如说分数、成绩、排名, 不会去考虑将来的“剩下”。教师是现实的,不可能为了“遥不可及”的将来“剩下”而牺牲当下的显性成果。教学究竟应该剩下些什么?这一问题对于一线教师来说, 又迫切需要作出回答, 因为对这一问题的回答关乎教师的教育信仰和教学行为, 关乎教师的教育良心和教学良知。不可否认, 中小学的课堂教学是在为学生的一生“奠基”,但为什么中小学的课堂教学并没有在学生的心中留下多少印痕呢?为什么多少年后, 当我们回忆起曾经的课堂总是“无感”呢?甚至连一节课都想不起来呢?我们总是说“要让每一次教学都成为师生间一段独特的生命旅程”,这无疑是充满理想主义色彩的,但如果一个教师在一届学生中没有一节课成为学生今后的谈资, 没有一节课给学生留下深刻的印象,又何谈教学风格,何谈成功的教学,这难道不是一种悲哀吗! 教学究竟应该剩下些什么?这一问题对于一线教师来说, 可能会作出不同的回答, 而对这一问题的不同回答往往决定了不同的教育人生、不同的教学品质, 也决定了人才培养的不同规格。有的教师信奉让学生掌握更多的知识,追求“剩下”尽可能多的知识,实现“有理走遍天下”;有的教师信奉不能给学生“剩下”带不走的知识, 而应给学生“剩下”带得走的能力, 实现“仗技走天涯”; 有的教师信奉“先做人, 后做学问”, 给学生“剩下”做人的信条; 对于大多数教师来说, 他们考虑的也许是在知识、能力、情感、价值观诸因子中选择相应的比例和权重以便“剩下”。反映在教育生活中, 有的教师很可能日复一日、年复一年的循环、重复, 最多也不过是一种螺旋, 教育生活波澜不惊、沉闷乏味; 有的教师的教育生活“每天都是新的”,每天都充满挑战,都遭遇惊喜,课堂每天都在演绎着生命的传奇; 有的教师在与学生的交往中, 始终保持“年轻态、健康品”, 有的教师则承受着“疲惫态、亚健康”; 有的教师遭遇“职业倦怠”, 有的教师却始终充满生命的活力。可以说, 岁月在教师的教育生涯中有没有留下印痕以及印痕