关于体验式德育育人实践研究的论文.docx

。所以，我们充分利用节假日让学生走进社会、了解社会，参与社会实践活动。各班成立了不同主题共50多支志愿者小分队，例如社区服务、交通疏导、义卖报纸捐助希望工程、、手拉手城乡结对等。他们在活动中丰富阅历，提高组织、协调、交际实力、社会服务实力；在活动中体验社会中的美情感，传播明，传播爱心，理解了自己担负的社会责任，增加公民意识。
3、“悦纳自我，奉献班级，健康成长”主题系列活动。
传统的教化中，评价学生的标准往往偏重于成果优异。这种相识会使那些成果长期处于中下游的学生失去自信、甚至是自暴自弃。同时，一些成果的学生，忽视品德修养而变得自私自傲。有些学生在班级中不会与同学交往、集体观念淡薄。这些都会造成学生的道德缺陷，给他们的人生之路埋下隐患。为此我们开展了全员参加的










“体育节”、“运动会”、 “国庆艺汇演”、“圣诞英语周”等活动。这些活动涉及到音乐、艺术、体育、自然科学、社会科学等许多内容，这为许多学生供应了展示特性特长、青春风采的舞台。学生在活动体验中，发觉自身的优势后，会渐渐自信起来，以主动健康的心态悦纳自己；看到了自己的不足，学会了客观地评价自己，进而弥补不足，不断挖掘自身地潜力。在活动中为了给集体争得荣誉，学生们团结互助、全力以赴地打算和参加。无论是胜利获奖后的欢呼雀跃还是与奖项失之交臂后的痛哭流涕，都蕴含着学生深深的责随意识和剧烈的集体荣誉感。
三、体验式德育育人的成效
体验式德育活动不能简洁地停留在活动过程中，学校要引导学生参加活动后咀嚼回味自己的认知和情感体验，指导他们“求长效、做坚持”，同时力争让家庭、社会和学校形成教化共同体。长此以往，让学生的知、情、信、意、行达到统一。
1、学生在体验活动中进行刚好反思。
通过参与一系列的体验式德育活动，学生起先有意识地把内部反思与外部活动有机结合。每次活动结束后，学生都会写下体验活动中的表现和心理感受，进行自我调整、反思——在“他人角色体验”的基础上经验“自我体验”这个心理体验过程，从而不断自我提升和完善。把自己写的感受拿来和同学共享沟通，在沟通中进一步自我评价，取长补短。然后各班将全部学生的感想装订成册，并探讨出一个代表班级活动成果的书名。学校把每班的册子保存在阅览室供师生借阅，达到跨年级、跨班级的沟通和共享。