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三方“手谈"力求高效
——以小学五年级数学为例谈亲子作业的尝试教学
摘要:
在小学数学教学过程中，学生家长越来越重视孩子的作业教育，但他们缺乏作业处理的正确方法和策略，导致管理效率低下，从而导致有些家长不乐于参和孩子的作业管理。为地堡"里。再由家长逐个翻开“小地堡”以确认“导航是否准确”,“目的是否被消灭"，游戏之后，还可以让孩子说一说为什么要这样“投弹”?“投弹”错误时，还可以让孩子通过计算去自我检验.
这样的设计无疑能激起家长的参和意识，并让家长在和孩子的互动中逐渐感兴趣起来，屡次不同的兴趣性作业后，必然对这种作业形式乐此不疲了。
2、利用兴趣性的资料和操作让家长感悟亲子作业的真谛
在孩子的作业管理中,家长会凭借自己的知识、才能去辅助孩子。但由于家长的素质又参差不齐,这样势必影响孩子的教育。所以，我们需要利用兴趣性的安排让家长“再学习”数学知识，这样才能更好地协助孩子深化“数学之门",实现数学“再创造”。这里,家长和孩子共同学习，携手共进,互相促进，共同进步,这应是亲子作业的真谛。
例如在教学《循环小数》后，可先让孩子以“昼夜重复、四季更迭"让家长猜一个数学名词（即循环），告诉家长猜中有奖，猜不中就需要学数学。然后由孩子教家长弄清循环小数的由来，简便写法,各部分名称等知识。再来做一个“考场测试"：出一些例如5。7÷9、÷、10÷0。7等题目，互相考一考对于循环小数的掌握程度,孩子和家长轮换做考官，考考对方真的学会了吗.
又如在教学《观察物体》后，可先让孩子以古诗《题西林壁》的名句“横看成岭侧成峰，远近上下各不同”来让家长猜一个数学名词（即观察）。然后让家长在一个正方体的六个面上分别写上六句话，并告诉孩子写了什么，但不能让孩子看到写在哪里。然后,让孩子看到其中的一面、两 面或三面,猜某句话的右面是什么，某句话的侧面是什么，某句话的对面是什么等等，通过该种互动来培养孩子的空间观念，同时也让家长实现“再学习"和“再理解”，对数学有更深化的认识.
二、增强生活性,促使亲子乐在其中
新课程十年,“老课程”，到如今带着浓重生活题材的“新课程”,确实令学生耳目一新，使孩子乐于融入到数学的学习中去,也使数学课堂丰富多了，精彩多了。
可是，数学作业还是那种单调统一的文本，缺乏有丰富内涵，有益于学生思维开展的材料。所以,也难怪很多学生对于作业，总比不上上课时那样的积极主动。所以，,从生活中去探究数学问题,孩子才会更乐意去完成数学作业，家长也会乐意从自己的生活感受中辅佐孩子认真完成作业。
1、用贴身的生活素材构造作业
假设说学生们认为数学作业是单纯乏味的，那么主要原因是作业中的数据、资料都离学生太远，学生们很难感受到那些大数据的意义，“非生活化”和“伪生活化"的作业,导致学生对于作业总是兴趣不大，热情不高。
我们身边有很多生活性的事物,容易激起孩子们的学习兴趣的，何必舍近求远去选取那些成人生活化的素材呢？身边的东西，不一定最好,但学生最熟悉，家长也容易把握，对于知识的触发来说,也是最可以举一反三、，选取身边的生活素材，能最正确调动学生进入作