分类与整理教学反思.docx

《分类和整理》反思性说课
《数学课程标准》指出：“数学教学，要严密联络学生的生活实际，从学生的经历和已有的知识出发。”在教学设计中，我们从学生的生活实际着手，注重学生已有的生活经历和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，让学生在一了分类的意义，又突出了分类是整理的根底，分类和整理
是亲密联络的。
学生分完之后，请两名学生上台展示他们小组的分类结果,并将摆出的结果进展说明，这样又培养了学生的语言表达才能,而汲取身边的素材为学生效劳，更是本课的核心思想，所以在学完例1之后，及时整理书桌面上的文具，将班级中的成员进展分类的练习，为掌握分类方法起到了很好的稳固作用,让学生真真切切感受到数学就在身边.
（三）创设应用，理论体会
用生活中的现成的数学素材为他们留了一个作业“整理自己的小书包”真正的将数学纳入到了我们的生活中，让学生学会去探究生活中数学的美,感受到数学就在自己的身边，感受到学习数学的乐趣.
三、教学过程的主要修改正程浸透在各教学环节中
（一）导入环节
在初备课时，有的老师用例1的主题图直接引入新课，在交流研讨时觉得这样的引入虽然开门见山，但没有吸引力,孩子缺乏学习的兴趣,于是否认了该种方法;有的老师说为了吸引孩子的眼球，可以自制几个大小、形状不同的漂亮礼盒，让学生在动手分礼盒的过程中引出分类的概念，但又考虑到这样的设计是否会误导学生在学习例1时也会按照大小和形状去分,于是也否认了该种方法；也有的老师说创设整理讲桌面的情境，让学生将乱放于讲桌的书排列整齐来引出分类和整理的概念，但又觉得这应该是学完新知后的稳固练习，放在课的开场难度过大,最后我们觉着“数学就是应该来源于生活，效劳于生活”,于是创设帮老师整理粉笔盒的情境，老师将两种不同颜色的粉笔放于讲桌，请一学生帮助分一分，使得老师用起来方便。然而在磨课时发现，这一方法虽然引入新课自然亲切，但粉笔盒不透明，加之粉笔又比较细、小，坐在后排的学生不容易看清,所以在课后的交流研讨后，我们换掉了该种导入方法。
就这样，我们在一次次的研讨中，产生一个个新的想法，又一个个的否认了不适宜的设计，最后我们仍然本着数学源于生活又能效劳于生活的思想，从身边选择素材，让学生既看得见又摸得着,而且还能感受到数学和生活的亲密联络，创设了今天帮老师拾掇讲桌，分垃圾的情境，从课堂施行的效果来看，这一情境极大地激发了学生学习数学的兴趣，不仅亲切自然，而且让学生初步感知了“分类”思想在生活中的作用,也进展了很好的环保教育。
（二）新授环节
在初备课时,我们设计的是“看一看"、“说一说”、“分一分”活动，学生在观察完气球的形状和颜色不同后，老师并没有及时板书“形状、颜色"，然而在磨课时却发现,学生在动手分时,因一年级的孩子小组合作意识还不强，组员根本不听组长的安排,每个人都想按自己的方法分，就出现了争吵现象,有的小组是争得面红耳赤也没有完成最后的分类。
在课后的研讨中，我们把该环节的教学作了适当的调整,将老师的板书放在学生答复以下问题之后，动手分类之前，让小组长带着组员共同商定一种分类方案并合作完成分类，这样就免去了课堂上你争我吵的现象，而且还节省了分的时间，培养了学生的合作意识、创新精神，让学生感受到由于分类标准不同，所得的结果也不同，，锻炼了学生的语言表达才能。
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