思维导图在生物教学中的应用
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引子
2003年学习了《学习指导的理论与实践》——钟祖荣
“画脑图”即“思维导图”
2005年夏北京外语教学与研究出版社举办夏令营邀请思维导图的创造者来北京对小学生进思维导图在生物教学中的应用
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引子
2003年学习了《学习指导的理论与实践》——钟祖荣
“画脑图”即“思维导图”
2005年夏北京外语教学与研究出版社举办夏令营邀请思维导图的创造者来北京对小学生进行培训。
《大脑使用说明书》
初一新生学习情况调查:
调查表明大多数学采用机械记忆的方法，不少学生没有掌握有效的复习方法。
大部分学生的比较、分析、归纳能力很一般，有的甚至很差。
在课堂教学中应加强具体学习方法和思维方法的指导与训练，这是提高教学质量的重要条件。教学中应使这些指导和训练更明朗化，使学生深刻理解具体方法的应用。即“是什么”、“为什么”、“怎么用”。使之在学习过程中体验思维方法和学习方法应用的甜头。
加强对学生学习过程的评价，尤其是对学生的学习方法和思维习惯的评价，帮助学生总结反思他们的学习，提高学生自主学习的意识。
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什么是思维导图
“它是一种创造性地和有效地记笔记的方法，能够用文字将你的想法画出来，它可以把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，他与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。” ——
由一个中心向周围有层次的发散的图形，由词汇、图形、线条、编号等构成，应用不同颜色的笔画出各级分支。
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一种思维工具（想象、联想、创造）
一种学习方法——把书由厚读薄的方法
把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来形成一个完整的知识系统——组织策略
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思维导图在教学中的应用
备课：单元备课，重点知识的梳理，一个单元一个 维导图
课堂笔记：教师指导或学生独立完成
复习：归纳单元知识框架（学生自己）
反馈学生学习情况：从思维导图中发现思维障碍
循序渐进的原则
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评价
告知评价标准：注重层次、逻辑；内容科学准确；善于运用图形；重点突出等。分成A、B、C三个等级。
过程性评价：班级内展出交流，校内展览。评语：优点不足
按一定分值比例记入期末成绩。
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效果
项目
平均分
及格率
优秀率
实验班1
期中测验
%
%
单元测验
%
%
期末统考
100%
%
实验班2
期中测验
%
%
单元测验
%
%
期末统考
100%
%
对照班1
期中测验
%
%
单元测验
%
8. 8%
期末统考
%
%
对照班2
期中测验
单元测验
%
%
期末统考
%
%
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学生的反映
问卷调查
（ ）
（ ）
，你对此的看法是。？
？
平常的交流：
兴奋、自豪；喜欢应用；会复习了；突现个性
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一些困难和困惑
思维导图更适合视觉性和动觉性的学生，个别学生认为画思维导图麻烦。
现在非中考科目的考试导向不利于充分发挥思维导图的优势。
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