农村小学语文教学现状不容乐观.doc

小学语文低段自主学习才能的培养
农村小学语文教学现状不容乐观，要改变学生的学习方式,“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学形式，将备课当成“抄教案",将上课当成“演教案"，将的多少取决于学习者根据自身经历去主动建构有关知识的才能，而不取决于学忆和背诵老师所讲授内容的才能。换言之，成功的学习并非取决于老师的讲授，，不同的学习者所建构的意义不同，对学习的评价也不应统一标准，，比方：在转入正课之前老师创设情境导入，让学生进展意义的建构，让学生自主学习课文的生字词，让学生进展小组讨论，让学生之间互相评价学习效果等，这都是属于以意义建构为取向的教学形式。
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3、以学习自我调节为取向的教学形式
以学习自我调节为取向的教学形式主要包括：自我调节策略开发形式、自主学习循环形式、，，成功的学习取决于学生对学习策略和过程的自我调节才能。,一些研究者认为应从讨论学习内容的特征和情境要求对学生学习动机的影响的角度来建构教学形式。此外，还应加强不同学科领域里进步学生自主学习才能教学形式的研究。将自主学习活动、自主学习策略和外部环境和不同学科领域结合起来研究是非常重要的。这可以帮助学生适应不同学习情境的需要。例如：在教授和自然科学只是有关的课文时，老师可以穿插一些其他学科的知识，通过不同学科知识的穿插培养学生的自主学习才能.（精品文档请下载）
三、小学语文自主学习有效性保证策略
自主式学习以自读为主,遵循“读中悟、疑后想、探后练、练中创”的教学原那么，，如何有效保证学习过程不出现偏向及每个学生都能积极主动投入学习及问题讨论之中呢?我们认为至少必须采取四项措施：
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1、任务驱动。自主式学习不是漫无目的地翻书，更不是学生想干什么就干什么；也不是小部分成绩好的学生忙繁繁忙而成绩不理想的学生无事可干作旁观者。老师要确保全班每个学生都投入到阅读、质疑、讨论活动之中，，老师必须设计详细的、可操作探究任务，，是分层次的，包括预先设计的和课堂生成的；任务必须能满足不同个体需求的多样性，能切合不同个体心理的独特性。任务驱动是施行自主式学习有效性的根本保证。 （精品文档请下载）
2、小组讨论。新课程标准下,,激发学生的学习动机，有利于培养学生的学习兴趣和展示学生的个性思维及不同见解。讨论是一种学习过程，也是一种思辩的过程。通过讨论可以使学生思维明晰化、条理化，，小组讨论也不可滥用，使用小组讨论,讨论的问题必须详细、有可讨论性，其结果应该是多向性的，能充分引发学生个体思维的独特性，展示不同的思维结果。