听课有感 (2).doc

听课有感
徐小刚和王建影两位老师以同课异构的方式给我们上了两届风格迥异的历史课,也留给我们很多考虑。
首先，徐小刚老师的教案设计逻辑明晰，知识体系完好，上课风格比较沉稳，上课的方式相对较传统；但没有很好地调动学生的思维，提问没有引起学生听课有感
徐小刚和王建影两位老师以同课异构的方式给我们上了两届风格迥异的历史课,也留给我们很多考虑。
首先，徐小刚老师的教案设计逻辑明晰，知识体系完好，上课风格比较沉稳，上课的方式相对较传统；但没有很好地调动学生的思维，提问没有引起学生思维的动力，再给出问题后马上分析材料，学生自我考虑的空间较小，同时在讲述过程中,有些语之不详，学生在前面的知识没有弄清楚的情况下，对后面的问题越来越缺少考虑的方向。（精品文档请下载）
王建影老师的教案表达其打破传统的设计理念，围绕“自由”设计三段教学内容“都是自由惹的祸"“自由该何去何从”“自由浴火重生”，使整堂课脉络明晰，也便于学生理解和掌握;就教学施行过程来看,王老师的执教风格活泼,教学语言幽默，能很大程度上跳动学生的思维和参和学习的热情,因此课堂气氛比较活泼，在内容上也是逐级展开，一些关键知识点解释都比较到位。但一些小细节须注意，比方说“小日本”“我鄙视你”,这些说法有欠妥当.（精品文档请下载）
最后，我想说，这种同课异构的教学形式给了我们更多考虑的空间，更多的经历分享,在同样的课题下，我们可以更多地发现不同老师不同的教学特点，“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参和者智慧的碰撞，可以长善救失,取长补短，明显进步教育教学效果。“同课异构
”让我们清楚地看到不同的老师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此翻开了老师的教学思路，真正表达了资源共享。（精品文档请下载）