教学评价要回归常识
教学是一个系统，其评价涉及到方方面面。
从对象来看，涉及到对老师的评价和对学生的评价。
从相关媒介来说，涉及到对教材(教辅)的评价和考试试卷的评价。
从相关环境来说，涉及到一个班的班风、学风的评价，教学评价要回归常识
教学是一个系统，其评价涉及到方方面面。
从对象来看，涉及到对老师的评价和对学生的评价。
从相关媒介来说，涉及到对教材(教辅)的评价和考试试卷的评价。
从相关环境来说，涉及到一个班的班风、学风的评价，还涉及一个个学生的家庭条件、相关教育状况的评价。
从线性过程来说，涉及到状况评价、过程评价和成果评价.
从方式来说，那么涉及到他评和自评、横向评价和纵向评价、共性评价和差异性评价等。
教学评价是一项不能简单定性定量的评价，因为教学的情况很复杂.
教学评价是一项不能简单看结果的评价，因为起点和过程同样可以产生作用和影响。
教学评价是一项不能简单看应试成绩的评价，因为应试成绩只能代表教学的某个方面.
教学评价是一项不能证明什么的评价，因为这不符合评价的方向和标准,评价在于导向、改进，在于建议。
教学评价是综合性评价,只评某一方或某一方面的评价,都属于不客观、不全面的评价。
教学评价经过这么一些年来的讨论和研究,按理来说，不应该作为探究话题来重谈，但现实却让笔者不得不再次提起笔来。
如今，很多学校的教学评价仍然是高考(中考)定一切的单一评价。
如今,很多学校的教学评价仍然是用来鉴别、甄选师生的不公正评价。
如今,有的学校，只要老师的教学成绩（特别是高三的几次大型诊断性考试）失败,就只允许分析老师的问题；假设是分析学生存在的问题，会认为老师在逃避责任，、学风，或是考卷、教材问题，那么会被认为为失败找托辞。假设是纵向谈进步和谈班级差异，会遭人责问甚至嘲笑。
如今，有的学校，特别注重学生和家长评价老师，而往往无视老师自身的评价。
如今，有的学校
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