给教师的建议13.doc

13、评分应当是有分量的
不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中别离出来。只有当老师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的根底上时，评分才能成为促使学生进展积极的脑力劳动的刺激物。可以说，评分是教育上最精细的工具之一。根据学13、评分应当是有分量的
不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中别离出来。只有当老师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的根底上时，评分才能成为促使学生进展积极的脑力劳动的刺激物。可以说，评分是教育上最精细的工具之一。根据学生对老师所给的评分所抱的态度,我们就可以准确无误地作出结论，断定学生对老师的态度如何,是否相信和尊重老师。我想就知识评定的问题向老师提几点建议。
第一,评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。在我的漫长的教育生涯中，我教过中学教学方案里几乎所有的学科(制图除外），可是我从来没有凭学生在一节课上的答复（甚至所提的问题达2、3个甚至更多）就给学生打分数。我给的评分总要包括学生在某一时期内的劳动，并且包含着对好几种劳动的评定--包括学生的答复(也可能是好几次答复)、对同学的答复的补充、书面作业(不太长的作业）、课外阅读和实际作业等。我用一段时间来研究学生的知识，学生也感到这一点。到了一定的时间，我就对他说:“如今我要给你评分了。"于是又开场了研究他的知识的下一个阶段。这样学生也很明白:他的任何情况都逃不出我的注意。也许读者中会有人提出疑问：难道老师能把这一切都记在头脑里吗？也许，有些人会感到,要把有关学生脑力劳动的一切情况都记住有困难，但是我总觉得记住这些是一件最重要的事。难道把值得注意的事也忘记了,还可以对学生在教育中进展教学、在教学中进展教育吗
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第二，假设学生由于这样或那样的原因和情况而没有才能掌握知识，我是从来不打不及格分数的。假设学生感到没有努力的方向，觉得自己什么也不行，这对他的精神是最大的压抑。心情苦闷和精神抑郁，这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印,使他的大脑好似变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的活力蓬勃的溪流。郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停顿工作，不再激发智慧去从事劳动,而且还会束缚智慧的活动。我总是尽一切努力使学生相信自己的力量。假设学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他哪怕前进很小的一步，而这一步将成为他的思维的情绪刺激（认识的欢乐）的源泉。你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：