儿童语言发育迟缓的训练方法.docx

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儿童语言发育迟缓的训练方法
儿童语言发育迟缓的训练方法
小孩语言发育缓慢的训练方法
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(3)利用手势符号进行动词和短句训练：
在平时生活中，依据小孩的行为，训练者在赐予语言刺激的同时予手势符号，并让小孩模拟手势符号，逐渐将此手势固定下来作为此行为及要求的手势
符号。也可利用手势符号作为媒介进行组句训练，如小孩学习 “吃苹果 ”，训练者拿着吃苹果的图片，先做 “吃”的体态，再做 “苹果 ”的手势，让小孩模拟，将短句的次序固定。
2．改良理解力的训练以平时生活中接触许多的物件（杯、衣服等）、食品和交通工具等小孩感兴趣事物的词汇为主，从初期已学会手势符号的词汇开
始，逐渐向语言符号过渡。如在小孩眼前放 3-4 种物件的图片，训练者说物件
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的名称，让小孩选择，进行理解训练；可增添图片的数量或物件的类型，进而增添训练的难度；并联合游戏。
3．"口语表达训练对能模拟语言的小孩，应促进其主动口语表达。口语表
达要与理解水平相适应，一般来说，语言理解先行于口语表达，依据小孩语言理解阶段不一样，拟订相应的口语表达训练目标和选择训练课题。基本次序是从口语模拟到主动表达，再进一步到生活使用。训练过程中可用手势符号及文字符号作为协助形式，逐渐发展到纯真用语言表达；当语言符号获取困难时，可考虑使用代用性交流手段。
(1)事物名称的口语表达：
以小孩可理解的词汇为前提，从易于构音或单音节词开始练习（如妈妈 ma 等），先让其模拟发音（在训练初期，只需在小孩语言水平能模拟，如仅能模
仿词头或词尾、语调等均同意），而后逐渐增添词汇，并促进小孩主动发出存心义的语言符号。
(2)词句的口语表达：
有些小孩初期对句子成分不可以所有用成人语表达，可用手势语十成人语（比如：
“吃”的手势符号 +“苹果 ”成人语）的组合训练，逐渐过渡到用语言符号来表
达完好的句子。训练中对不足的句子成分可由发问引出，如给小孩看 “吃苹果 ” 的图，小孩回答 “苹果 ”时，训练者可发问 “做什么？ ”
(3)文字符号的协助作用：
已形成文字学习的小孩有时使用文字符号作为发出信号的媒介，特别是文字符号有助于想起音节。比较图片，让小孩写出文字，而后一边用手势一边指着文字一边促进用语言发出信号，逐渐做到不看文字也能用语言表达。
(4)代用性交流手段：
有显然运动阻碍时，最先就应试虑除语言符号外的代用性交流手段，否
则，要以用语言符号的表达为第一目标进行训练。特别是语言符号表达困难的 B
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群小孩可试试几种举措，但假如最后所有举措均用了，仍不可以形成用语言符号表达时，有必需使用代用性交流手段，如文字板、交流板等。
（四）阶段 4 的训练
此阶段的小孩要扩大词汇量，学习内容从名词到动词、形容词、量词、时间代词、介词等；并把已学过的词构成词句，从不完好句到主谓句、主谓宾句、简单修饰句等形式进行训练。
1．扩大词汇量的训练
(1)名词的分化学习：
目的促进常用词汇（食品、动物和交通工具等）的同一范围的分化学习。
如把各样青菜（大白菜、菜心等）的图片放在一起，对小孩进行分类学习。
(2)动词的学习：
采纳实质的简单动作游戏和图片进行。训练程序：
操作的模拟 ——体态语符号的理解 ——语言符号的理解 ——语言符号的表达——自觉表达。
如学习动词 “吃”：
① 小孩吃东西时，训练者在旁做体态语符号（用手拿且放进口中）和说成
人语 “吃 ”，让小孩模拟体态语和引诱语言表达； ② 训练者做 “吃’’的体态语，儿
童将眼前的饼干放进口中； ③ 训练者发出成人语 “吃”，训练小孩用体态语来表
达； ④ 训练者做体态语，并咨询 “我在做什么呀？ ”，鼓舞小孩用语言表达； ⑤