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北京顺义 高中化学选修四 第二章 第三节 化学平衡教学设计
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化学平衡教学设计
一：目标
知识与能力：掌握可逆反响，掌握化学平衡的形成，能判断到达平衡的标志。
过程与方法：通过对溶解溶解平衡的建立引
北京顺义 高中化学选修四 第二章 第三节 化学平衡教学设计
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化学平衡教学设计
一：目标
知识与能力：掌握可逆反响，掌握化学平衡的形成，能判断到达平衡的标志。
过程与方法：通过对溶解溶解平衡的建立引出化学反响中的可逆反响，通过对可逆反响特征的分析，得出化学平衡状态，并通过分析平衡状态的特点引出平衡状态的标志，进而引入实际生活。
情感态度与价值观：体会微观世界化学的变化，体会化学与现实生活的关系。
二：教学思路
创设情境
引出疑问
讨论
总结
应用
探究
三、教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境：同学们都喜欢喝糖水，也会自己配制糖水，那么你是否注意到了这样一个现象：当加糖到一定程度，会发现有糖不溶解了。
听，答复有过这样的时候，并有学生提出这是形成了糖的饱和溶液。
用熟悉的情境引出要学习的内容，会激起学生的学习兴趣。
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引出溶解平衡：同学们想没有想到，其实这时的固体糖却在悄无声息的发生着变化，有的小晶粒变大了，有的棱角没有了，还有的地方原来没有糖，一会却出现了糖，但无论怎么变，固体糖的质量不会发生变化，请同学们想一想这是为什么呢？
听
分组讨论
第一组派一名学生来说明自己的组的观点
各组的观点是：1、水的流动的2、分子是运动的3外力的作用4、加进去的固体糖溶解，溶液中的糖析出。
通过学生自己的讨论，能发现学生的思路很开阔，但很少有学生能切中要害，只有一组的学生提到溶解和析出的问题，但这已经是难能可贵了，通过学生自己的深入讨论，能加强学生对问题的认识程度。
板书演示溶解平衡，并做解释；我们宏观上认为不动的过程，其实，微观世界还在进行着，糖看起来是不变了，但在微观世界中，是到达了一个溶解平衡，即溶解多少析出多小，从宏观上看好似是不变，但位置、形状却发生了变化。下面请同学们
同学讨论做图
第一组有一名学生上黑板上做图，学生的图没有太大的差异，都能很好地表达溶解和析出的关系。
通过学生自己的认识，能对知识有一个深刻的认识，并通过自己做图，到达引出可逆平衡的效果。
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自己做出溶解与析出的速率与时间图。
加强了学生动手能力的培养。
教师活动
学生活动
设计意图
引出可逆反响：在我们的现实生活中，不但有溶解这样的平衡，还有很多化学反响都存在这样的情况，很多反响都有一个化学反响限度，这样的反响我们称其为可逆反响，下面请同学
学生举例子，
学生根本能举出合成氨、工业制水煤气，合成三氧化硫。
学生把自己所能认识到的可逆反响举出来，加强了自己的认识能力。
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举几个可逆反响的例子。
请同学们讨论分析可逆反响有什么特点。
学生分组讨论，得出的结论是：可逆反响在反响结束时，反响物和生成物同时存在。
学生自己得出了可逆反响的特点，这样为化学平衡的学习打下了根底。
请同学们继续分析，当一个可逆反响到达化学反响限度时，反响是否就停止了呢？
学生分组讨论，得出的结论有两种，1、此时反响停止了2、反响并没有停止，而是反响物反响了多少，就生成了多少，所以从宏观上看，反响物和生成物的量不变，其实是到达了一个平衡状态。
学生能自己得出可逆反响的状态特点，尽管为数不多的学生得出这样的结论，这也说明学生的思路有了开展，学生的认识效果有了提高，通过讨论能让学生自己提高自己的能力。
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总结：到达化学平衡状态除了以上两个特征外，还有哪些标志呢？
学生讨论，探究，提出了颜色、压强、密度、质量、质量分数、物质的量、物质的量分数、平均相对分子质量、温度等不随时间发生变化。
学生自己提出来的有上些是错误的，经过教师讲解后，会加深学生的认识。
总结：到达化学平衡的标志有：反响体系的颜色、各组分的物质的量浓度、各组分的质量分数、体系的温度、各组分的物质的量、各组分的质量，各组分的分压强、各气体分体积不随时间发生变化。如果对于有气体参加或生成的可逆反响，有以下几点需要注意：1、如果反响前后气体的化学计量数之和不等，即是不等体积的变化，体系的总的压强、总的物质的量、平均相对分子质量、气体的总体积不随时间发生变化。
听
记录
做练习题〔可以讨论〕
〔备有相关习题十道〕
通过教师的总结和做练习，加强学生的认识程度。
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教师活动
学生活动
设计意