唯一的听众听课感受.doc

《唯一的听众》听课感受
我也是五年级的语文老师，为了互相学习，取长补短，我来到了谢老师所教的五（1）班听了谢老师执教的《唯一的听众》。
现将听课感受小结如下：
　　这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小《唯一的听众》听课感受
我也是五年级的语文老师，为了互相学习，取长补短，我来到了谢老师所教的五（1）班听了谢老师执教的《唯一的听众》。
现将听课感受小结如下：
　　这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎话，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。
　　可见设计的初衷为了努力表达以下四方面。
一、学法自动化
　　设计表达了让学生自己用行动去理论的环节，没有再去提问“如何去学？”的问题,既节约了珍贵的教学时间,又实实在在地检验了学生对于学法的掌握程度。
　
二、朗读多样化
　　范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，和教学需求亲密联络。考虑划批时用默读；自由读易于翻开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读,把气氛推向了高潮;尤其老师的配乐朗读,是本课的亮点，那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学,每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声示范读指明方向等等。朗读是一种表达形式，这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
三、理解多元化
　　这篇课文两条主线，以老教授为主，，但又不能混为一谈。于是,学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次,一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外,也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。这样一篇文章丰富多元的理解就可能成为最真实的体验.
四、问题焦点化
　　以学生的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读中国、，本课书,学生共提了３１个问题,在其中挑选了４个有代表性的问题。２个直接融入备课，１个作为课堂相机处理。这个问题便成为了本课的焦点问题：
　　我为什么总会想起这个唯一的听众?使学生的阅读逐渐深化，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。
　　总之，以上四个方面的考虑，经过课堂理论的洗礼，让我有更多的收获和启迪。毕竟教学是一项极具挑战的工作，遗憾和缺乏可以转化为珍贵的经历，促使自己对语文教学的把握更趋深化。
《唯一的听众》听课感受
我也是五年级的语文老师，为了互相学习，取长补短，我来到了何老师所教的五（2）班听了何老师执教的《唯一的听众》.
我主要学习了她以下几方面：
一、努力使学生在理论中运用学法
　　课堂上学生确实是在实实在在理论着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注,并及时褒扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联络上下文、进展比照等等多种学习方法的综合运用，何老