桃花源记教学设计.doc

《桃花源记》教学设计
教学目的
知识和才能
1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2．理解有关陶渊明的文学常识。
4．理清文章的叙事线索，理解课文内容.
过程和方法
1．在诵读的根底上，落实字词,疏通文章,熟知课数十步，豁然开朗。
△推敲字词:“忽逢桃花林”中的 “忽"字，能不能删去？为什么？
明确：不可以，“忽"一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。预示下文发现桃
花源完全是偶尔的。
⑵你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？
明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
⑶作者在这里是如何描写桃林美景的？划出相应的句子。这样描写的意图是什么？
明确：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美妙作了铺垫。
⑷弄清以下词句的含义：“忘路之远近”中的“远近”是偏义复词；
“夹岸数百步”，指两岸数百步之宽,不是指沿岸之长。
２、渔人初入桃花源的所见所闻有哪些？
过渡：环境如此的奇异幽雅,有山有水，有树有花草，那么，这里的人的生活又如何呢？
⑴渔人“从口入"，看到了桃源怎样的美景?
老师点拨：既有自然景象,又有生活美景.
自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，，鸡犬相闻。”(展现了桃花源中人宁静生活环境)
生活情景：“其中往来种作,男女穿着,悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。"（展现了桃花源中人的穿着及和平劳动和幸福生活）
⑵从这些表达描写中，可以看出这是怎样的一个社会？
明确：作者的这些描写表达让我们看到了这样一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。
讨论：如此之美的环境，在现实生活中能找到吗?
不能（作者希望的理想境界,是“乌托邦”式的梦想。)和黑暗的现实社会形成了鲜明比照。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭,民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满.
３、⑴桃花源的人见到渔人刚开场有何反响？说明什么？
明确：“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源和外界隔绝长远。这和下文“自云.。.。无论魏晋”相照应。
⑵文中桃花源人是如何对待渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气?
明确：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。表现了桃花源人的热情好客，生活富足，民风淳朴的社会风气。
⑶桃花源人为什么来到这个地方?
桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱,带着妻子儿女及乡邻来到这个和世隔绝的地方。
⑷讨论：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋"？
渔人“一一为具言所闻"应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。
提示:A、陶渊明所处的时代怎样的时代？（魏晋时期，、社会的黑暗、人民生活的痛苦而叹惋.）
B、从这里我们可知:作者虚构的这个宁静安乐的环境、美妙的风俗、淳朴的人情，是为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的理想。
⑸为什么此中人语云：“缺乏为外人道也”？（或在情节开展上起什么作用？）
是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁幸福的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
４．渔人分开桃花源后做了些什么，结果如何?
⑴渔人分开是时为何要作记号，而且还带人来寻找呢？
这里社会生活平静，人们安居乐业，民风淳朴，热情好客,没有战争,没有剥削，人和人之间友好和睦。真是理想的社会,渔人也想让大家都能过上这样的好生活。
⑵渔人分开桃花源,“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么?
作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。
五、主题探究
1、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？
明确：桃花源的社会状况：风光优美,土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，、没有剥削，人人安居乐业，彼此和睦相处的理想社会.
2、这种社会状况和作者所处的时代有何不同？
作者所处时代：战争频繁，民不聊生.
小结： 寄托对现实的不满,对理想生活的向往。
3、这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样对待这样的理想?
明确：作者虚构的世外桃源，是和作者所处的现实