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第二单元 除数是一位数的除法
口算除法-－-－刘玉萍
一．教学内容
人教版小学数学教材三年级下册第11~1２页的例1~例２。
１． 知识与技能:使学生在具体的情境中，理解和掌握整十、整百数和
师:谁来说一说你是怎样算的？
预设1: 60张纸就是6沓,６沓平均分给３人,每人得到２沓,2沓就是20张。(课件演示)
预设2： ６０里有６个十,6个十除以3是2个十，就是2０。
(板书横式:6÷３=2 60÷3=2０)
预设3:３０×２＝６０或2×30=60可以得出６0÷3=２０。(想乘法算除法)
预设4：6０-20-2０-20=０共减3次,所以60÷3=２０。
预设５：20+20+2０=60 所以60÷3=２０。
【设计意图】教材在这里的编写意图,是以直观为支撑,形数结合。教师要尽量地多给出学生独立思考的时间,让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过程。体会算法的多样化,在自主探索中运用新知转化成旧知即表内除法的思想方法,化难为易，理解算理。
(３）算法优化，理清算理。
你认为以上算法哪一种比较好?为什么?
请与预设２相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。
【设计意图】学生口算除法往往喜欢这样说：先不看“0”,算完后商末尾添上“0”。这是一种描述的语音，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时容易产生误解。如有学生说出,教师千万不可回避,应耐心帮助学生理清其中的道理：先不看“0”,算完后商末尾添上“０”(算法）。其实这种规律的总结是预设2(算理)的翻版。口算教学应让学生充分理解算理,使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。如６０÷3表示把６0看作6个十,6个十除以3是2个十,就是20；教学时，可以让学生说说自己是怎样算的,引导学生将整十数除以一位数转化为表内除法。只有这样充分地考虑到学生的后续学习,沟通前后知识的联系,总结出来的方法才能真正地为以后的学习服务。
(4)揭示课题、巩固方法。
师:刚才我们计算了6０÷３＝２０(张）,它就是口算除法。(板书课题）
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那么600÷３＝ ? （课件出示）
生:6个百除以３等于２个百就是２０0.（6÷3=2 600÷３＝２０0)
生:200×３=600 ６００÷3=2００
教学例２
２．2探索120÷３的口算方法。(课件出示例2)
3个班上手工课一共用去１20张彩色手工纸,平均每班用了多少张？
（1)认真审题,独立学习。
说一说：你知道哪些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗？(板书:１2０÷3)
师:为什么用除法计算?(总数÷份数＝每份数)
想一想:应该怎样口算?
先思考,再小组合作交流,可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。
（２））汇报交流、耐心倾听。
师：谁来说一说你是怎样算的?
预设1：可以把１２0张看成1２沓,１２沓除以3是４沓,就是４０。分步算式:
１2÷3=4 1２０÷３=４０(生汇报师课件演示）
预设2:可以把120看成１２个十，1２个十除以3是４个十，就是40。分步算式：
1２÷3=4 120÷３＝４0
（3）算法优化，理清算理。
你认为以上两种算法哪一种比较好?为什么?
请与预设2相同的学生再说一说,理
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