对当前字理识字教学的冷思考.doc

对当前字理识字教学的“冷考虑”
 汉字字理以她独有的魅力已经为广阔老师所钟情，尤其低中年级的课堂，在识字、写字的环节，总会呈现几个汉字的演变，为课堂增添几分文化味儿、语文味儿。这样的现象令人可喜，但是欣喜之余，就当前的课堂进展透视，也引发就可能会从根本上明白字义，厘清概念，甚至有些汉字的引申义也缘于本义的，这“源”和“流”就有了链接，从而，为学生的准确书写和运用打下根底。而案例二的教学，老师那么很巧妙很适时地将汉字的自理进展呈现，打破了古诗学习的对译难点。但是，一谈字理识字就是要把汉字的演变呈现出来吗?非也!（精品文档请下载）
 一位老师在教学二年级《纸船和风筝》一课时，随文指导朗读“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口”时，出示“漂”字，引导学生考虑“漂为什么是‘氵’？"（和水有关）.接着读到“风筝飘呀飘,飘到了松鼠家门口"时，出示“飘”字，引导学生考虑“飘为什么是‘风'?"（乘着风,有风风筝就飘起来了）两个字在比照中就进展了甄别，老师引导学生在语境中识了字。（精品文档请下载）
 当然，有些字在呈现中更有文化的味道。
 “即”和“既”是学生很容易混淆的一对形近字。教学中，我们不仅可以引导学生从字的读音中区别两个字，更主要的是要从字义上弄明白，才能有效地预防干扰。（精品文档请下载）
 字源演变：甲骨文金文小篆既楷体
 “既”字是会意字。看甲骨文字形,左边是食器的形状，右边像一人吃罢而掉转身体将要分开的样子。既字的本义:吃罢，吃过。（精品文档请下载）
 字源演变:甲骨文金文小篆即楷体
 “即”字也是会意字。甲骨文像人面对食器（皀）.即字的本义：走近去吃东西。
 两个字的字理，似乎形象地诉说着两个故事，两个场景。一个吃罢转身要走，一个靠近要吃；一个表示已经完成，一个表示即将开场。我们通过析形而索义明义,再辅以词串的形式进展稳固，“即将立即成功在即一触即发”“既定既然既来之，那么安之既得利益”。相信会有良好的效果.（精品文档请下载）
 学生写“刺”字时,总是把左边的“朿”和“束”混淆,我出示汉字的演变引导区别：
 束
 甲骨文　金文　小篆　楷体
 （束：在木上加圈，象用绳索把木柴捆起来。本义:捆绑.）
 
 甲骨文　金文　小篆　楷体
 (朿:木芒也.）
 在向学生介绍两个部件的意义时，自然就进展了字义和字形的区别。学生从意义上进展了辨析,汉字的误用、错写就会有效防止。确实，汉字表意的特点、因义构形的构字规律，使得我们的教学应该不仅仅立足于认得其形，呼出其声,更应该立足于字义字理和情感、态度和价值观的角度，使学生受到汉字文化的熏陶和感染，在汉字文化历史的积淀中感受汉字的意趣和厚重。但是，要有典型性，要教到学生恍然大悟之处是我们“择字”教学的初衷！（精品文档请下载）
 考虑二:字义和语境义结合,发挥其更加综合的价值.
 反思案例一中“巢”字的教学，要使“巢”字的教学更加有张力,效果更加绵长，我们可以和详细的语境相结合进展随文识字。当教学至课文最后一小节时，老师随机进展字理浸透,然后老师深情地说：
“巢就是家的意思。家是安全、温暖、,给了小鸟一个家?"（精品文档请下载）
 “是的，是红领巾，：‘红领巾’真好！请大家齐声感谢──（生读句子）”
 试想，将“巢”字的字理和