陈丹儿读书心得.doc

《学生评价：夯实双基和培养才能》学习有感
——陈丹儿
读这本书之前,我对学生评价的概念和学识很粗浅,甚至从功利性意义上也觉得没有必要花太多的时间去涉及这个领域。读后,不禁让我讶异自己头脑中的那片空白；一个个诙谐幽默、铿锵有力的反证实例，《学生评价：夯实双基和培养才能》学习有感
——陈丹儿
读这本书之前,我对学生评价的概念和学识很粗浅,甚至从功利性意义上也觉得没有必要花太多的时间去涉及这个领域。读后,不禁让我讶异自己头脑中的那片空白；一个个诙谐幽默、铿锵有力的反证实例，也让我渐渐走出这个盲点的误区。（精品文档请下载）
《学生评价:夯实双基和培养才能》道出了中国几千年考试制度的开展和变革。从中，我们看到我国学生评价现状中的五种不正常现象，一种优势，“适应个别差异考试"，也就是分层考试。（精品文档请下载）
王教授在书中提到了当前评价的五种不正常的现象：注重应试科目的评价，无视其他科目的评价；注重书本知识的评价，无视其他目的的评价;注重书面形式的评价，无视其他的评价；注重终结性评价，无视形成性评价；注重分数和名次评价,无视起点和进步的评价.（精品文档请下载）
针对当前不正常的评价,王教授专门介绍了如何进展有效的评价，指出评价：
1、评价重心的转移。从双基教育的评价重心(重视根底知识、根本技能)→应试教育的评价重心（应试科目、应试技巧）→素质教育的评价重心（夯实双基：根底知识、根本技能；培养才能：创新才能、理论才能).
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2、根底知识的评价。
3、素质教育的评价。
①创造才能的评价：
即五个层次的创造才能： 表达式创造才能;技能式创造才能;革新式创造才能；创造式创造才能;突变式创造才能（精品文档请下载）
②发散性思维的评价，发散性思维即求异思维，对某个问题提出多种独特答案的才能，它包括思维的流畅性、灵敏性和精心推敲的才能。（精品文档请下载）
③批判性思维才能的评价，不要将批判性思维和过去的“疑心一切，批判一切、打倒一切”,本身就是开展和建树的过程,也是挑战相对权威、相对真理的过程。即不要人云亦云。（精品文档请下载）
例如他在英国进修学习期间,“土豆”展开了讨论研究，通过动手理论，记录去皮土豆和未去皮土豆在光合作用下的重量、水分吸收、腐烂程度等变化过程，，而是充分调动学生的自主性和动手探究的好奇心，采用了归纳法的教学策略来引导学生、启发学生去发现问题、解决问题。（精品文档请下载）
王教授还特别介绍了增长评价，要求更加关注学生的原有程度和进步;分层评价，贴标签的做法，但是这种方法应该慎用，以不伤害学生的自尊心为准；评价反