游戏公平教学设计.doc

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《游戏公平》教学设计
教材分析：在第一学段中，学生已尝试定性描述事件发生的可能性。 在第二学段 中学生将进行一些简单的可能性大小的计算，即定性描述过渡到可能性的定量表 示。但教材没有直接进入计算教学，而是在抓住“可能性相等”这一重要
3 、根据所得到的数据，让学生第二次说一说：游戏规则是否公平。
（板书：问题冲突—试验—数据 —推断）
【设计意图：相对于学生第一次对游戏规则的判断， 组内试验之后的第二次 判断有了一些证据，只是证据不充分。在教学中设计“失败”的试验，让学生更 迫切地想知道问题答案，引发学生自动地探索解决方法，也让学生明白科学研究 并非一蹴而就。】
三、问题激化，深入探究。
学生根据组内得到的数据提出的推断，仍然有不同的情况一一有的组汇报数 据是正面次数远多于反面次数；有的组汇报的数据是反面次数远多于正面次数。 均说明该游戏规则不公平。然而，有的组汇报的数据是正面和反面出现的次数差 不多，则说明该游戏规则是相对公平的。
学生通过组内的试验，并未得到满意的结论，而是得到各有证据的不同的结果引 发的问题激化。
顺势，让学生分析出现这种情况的原因（样本不足），和解决新问题的办法 （扩大样本，收集更多的数据）。
师：那么，有什么办法可以用最短的时间得到更多的数据？
（由于之前各组都已经做了试验并得到了数据，所以可以将各组数据累计）
教师利用表二整合各组的数据，整理出全班的数据对比。此时，请学生据此 第三次说一说：游戏规则是否公平。
（板书：问题冲突—试验—数据一—推断
—数据二—结论）
【设计意图：第三次判断游戏规则是否公平，是对试验数据进行收集整理的 环节，要让学生理解数学试验大数据的必要性， 也要让学生体验到成功解决问题 的喜悦。】
四、 探讨结论，解释原因。
师：1同学们回忆一下这个过程，想一想，什么样的游戏规则才是公平的 游戏一一“可能性相等的游戏规则是公平的游戏。”
（板书课题：游戏公平一一可能性相等）
2 、我们再来想一想，为什么在刚才的试验中，瓶盖反面朝上的次数远高于 正面朝上的次数呢？一一对于试验原因的解释借助 “鸡毛毽子”辅助说明。让学
生亲自抛一抛毽子，感知原因，在动手操作中明白道理。
（板书：问题冲突—试验—数据一—推断
—数据二—结论
【设计意图：本环节是对试验结果的进一步探讨，任务有二：第一，初步 完成知识技能的教学目标一一理解“可能性相等的游戏规则是公平的游戏”；第 二，尝试解释现象的原因一一质量不均匀。也为找寻相对公平的试验方法做铺 垫。】
五、 类比练习，巩固提高。
师：同学们，通过试验，我们已经知道刚才抛瓶盖的游戏是不公平的，那么 用什么来做试验才可能公平呢？
生：硬币、纽扣、骰子、转盘、石头剪刀布,,（板书在副板）。
师：那么请同学们，仿照抛瓶盖的游戏规则（PPT再次呈现），任选你们说 的这些器材中的一个，设计一个公平的游戏。老师和同学们一起写，然后我们互 相读一读，看看谁的游戏规则设计得更合理。
学生所设计的游戏规则就是接下来课堂要完成的练习。
完成所有练的游戏规则（高高抛起一个鸡毛毽 子，鸡毛朝上老师去，毽托朝上 XX同学去。），在教师和学生设计的方案的对 比中提示，为品德教育做基础。| 练习点拨：（依据学生呈现的规则