感化互爱共管.pdf

边 教 边 悟
与社会青年来往， 学习成绩也有了
。 教育的方法。
师 效转化学困生？ 笔者认为， 不妨尝 互 爱 接手这个班时， 我发现廖同学
道 试感化、 互爱、 共管的多元化教育 儿童的判断力尚未成熟， 尚未 学习成绩很差， 且缺乏良好的学习
二 途径。 形成独立辨别是非的能力， 他们的 习惯。 于是在学期的第一个周末，
○
感 化 情感、 意志往往随环境的变化而变 我对他进行家访， 了解到他每天放
二
一 孔子说过： “其身正， 不令而 化， 特别是后进生， 较容易受到社 学回到家里， 就坐在电视机前看电
年 行， 其身不正， 虽令不从。” 班主 会不良风气的影响， 有些学生甚至 视节目， 一坐便是几个小时。 而他
第
二 任作为班级学生生命成长的 “直接 结交社会人员， 被他们带离了正常 的爸妈由于工作繁忙， 对他疏于引
期 引导者”， 与学生可说是朝夕相处， 的成长轨道。 儿童喜欢与同龄人相 导教育。 我及时与廖同学的家长沟
最为熟悉， 因而班主任在生活、 学 处， 因为他们往往有相近的爱好， 通， 他们非常重视， 很快分出部分
习中必须高标准要求自己， 在一言 有共同的语言。 他们经常生活在一 精力用于陪伴廖同学的成长。 我们
一行中努力成为学生的表率。 在陪 起， 彼此之间更容易成为亲密朋 一起制定了一个科学的作息时间
伴学生成长的过程中， 班主任必须 友。 为此， 我们重新调整学生座 表， 由家长严格监督廖同学执行，
秉持