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诗歌学习：幼儿园学习诗歌活动的组织策略
在不同类型的诗歌学习活动中， 学习诗歌活动是幼儿园日常教学中的主要类型， 活动的一般
流程是：欣赏阶段一一理解记忆阶段一一情感的深层体验阶段一一迁移经验阶段，这些阶 段只是相对而言，教学中是幼儿， 也是通过示范朗读来实现的。
因此教师在进行诗歌教学时一定要充分理解内容， 规范自己的朗读，尽量展现语言的艺术美，
帮助幼儿体验诗歌的情绪情感。
当然，由于教师之间语言感染力的个体差异，可以利用多媒体手段，借助必要的方法 （如;听
录音朗读等），为幼儿提供良好的示范朗诵资源。
2,理解记忆的支持一一图谱的运用（包括图画、图谱、电脑动画等）
（1）图谱的选择
适当的图谱运用是对幼儿理解记忆诗歌的有效支持。 图谱可以降低认知难度， 将记忆的内容
具体化、形象化，操作化。图谱就是幼儿的阅读文本，倾听诗歌之后，通过图谱的阅读，可 以让幼儿视觉、听觉、触觉等多通道参与活动。
图谱的具体形式是多样的，一般有图画式和图配文式。
I图画式
以图画为主，按照诗歌的内容进行合理组合， 可以将诗歌内容直接画在背景图上或用活动的
小图片粘贴在背景图上。 图画式要注意背景图给幼儿带来的审美感受， 尽量用画面展现诗歌
的美丽画卷。
I图配文式
将诗歌中关键内容进行抽取， 配以简单文字或符号， 呈现出结构化的诗歌阅读文本， 可以帮
助幼儿有效整理诗歌内容及诗歌结构。 这种图谱是图文阅读向文字阅读的良好过渡， 能有效
降低幼儿记忆的难度，但由于结构性强， 更适合中、大班的幼儿， 对感受诗歌的文字结构也
有良好帮助。
⑵图谱的利用
I关注图谱的内部顺序
根据诗歌的内容设计图谱时，要考虑将图谱的内部顺序与内容匹配，让图谱线索与
幼儿的记忆忆线索一致，可以减轻幼儿的记忆负担，为感受与体验诗歌提供良好空间。 可采
用从左到右（或右到左），从上到下（或下到上），从里到外（或外到里）等方式来设计图谱。
I关注小图与大图的综合利用
集体学习时经常使用的是大图， 让幼儿共同观察，共同学习。但是，由于幼儿之间个体差异
以及具体诗歌的难易差异，有些诗歌学习时仅仅使用大图是不够的， 可以借助人手一份的小
图谱来满足集体教学中个别化学习的需求。 小图的运用可以在集体学习的情境中， 提供个体
自我学习的机会。让幼儿通过自我观察来学习， 便于幼儿自己调整学习节奏， 适应不同孩子
的学忆的支持 一一朗读念诵
在诗歌的理解记忆中， 朗读念诵是不可或缺的, 效支持。朗读过少，会让幼儿无法理解记忆内容
合适的朗读方式和朗读遍数是理解记忆的有
；朗读过多，会让幼儿感到疲劳枯燥。一般
来说一首诗歌的整体朗读遍数适宜在 4——6遍。朗读中应注意朗读方式的变化，不能一遍 遍采用同样的方式机械练习，朗诵之间要有变化，可以采用:
看图谱变化朗诵（看完整图谱，看部分图，看小图等 ）； 位置变化朗诵（站着，坐着，表演等）；
人员变化朗诵（小组，男女，师幼接读等）；等等 依据诗歌的差异，考虑不同的朗读方式，支持幼儿的学习。
（三）情感的深层体验阶段
这个阶段是学忆阶段是一体的， 当幼儿对诗歌熟悉后， 就逐
步进入深层体验阶段。理解诗歌与情感体验是相辅相成的， 只有