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《搭石》教学反思
《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中,几番精心踩踏；急着赶路的老人,发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾,人影绰绰，充满了诗情画意《搭石》教学反思
《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中,几番精心踩踏；急着赶路的老人,发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾,人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪,招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴,意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。根据本文特点，结合新的课程理念,本课在教学时我采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。"这一主题。教学中以学生自读自悟为根底,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。
一、咬文嚼字，挖掘助人美
　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，，我紧紧围绕老人放搭石时的心情,引导学生进入课文角色，感悟课文。
　　师：大爷您好，你这么匆匆忙忙地,要去哪儿啊?你为什么放下东西,在这里搭石？
　　生：……
　　师：大妈您好，你在找什么呢？我帮你找好吗？为什么还要在上面走几个来回啊?
　　生：……
　　师:哦，你想得真周到。
　　……
　　这一环节的处理，外表上看似机械重复，稍显啰嗦。但细细想来，学生和文本是有一定间隔 的，这样咬文嚼字的研究,有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感调动学生的情感，并以老师的情感谢发学生的情感,让情感共鸣于课堂。
二、结合问题，学习课文,感悟和谐美
走搭石这块内容很美：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来,后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰,给人画一般的美感。
初读句子后，老师语言过渡：这是一幅美丽的画，出示填空:
　　从这段话中，我感受到了　　　　的美，我是从　　　　这个词知道的；我还感受到　　　　的美，我是从　　　　这个词知道的,我还感受到了　　　　的美，我是从　　　　这个词知道的。这一变化给学生耳目一新的感觉，是一种教材“隐性资源”的开发，让学生体会到语言中的“诗”味。操作时,我再通过各种形式的读，各种层次的读,让学生体会蕴涵的情景。学生对一行人走搭石的“协调有序”便有了更加形象的体会，从而感受到乡亲们的和谐美